论“完成预习作业”

在总结前两次预习作业的基础上，以及课程组长方娇艳老师对提交作业的一些建议，做第三次作业时，有了更多想法。对第三次预习作业的思考力可以说不亚于写论文，因为内容多，构思甚至比写论文还要费脑力。

在做第三次预习作业之前，我对文本知识进行了再次梳理，想找出章节各部分内容之间的联系点（或称作承接点），并寻找佐藤学先生要向我们透露什么样的信息？这些信息将对我们的实际教学产生什么样的意义？在编著这本书的时候，作者一定有自己的逻辑，每个点都不是孤立的，相互之间应该有一条无形的线穿引着，循着这条线，我们可以找到与自己实际教学相联系的路径。

再次阅读文本的时候，有一个奇怪的发现，不管是看到在电子文档上的批注，还是纸质书上的圈点勾画，觉得以前的认识有点浅薄好笑，特别是以前用红笔笔标注不太理解的地方，此时却有很清晰的认识。说实在的，再次或多次阅读文本的时候，每次感受都不是太一样，但是每一次都不能少，因为，只有前面“浅薄好笑”的批注，才会有当前更深刻的思考和比较完整的认知结构，也许这就是书读百遍其义自见的原因吧。为了区别现在的理解，我用了第三种颜色的笔——铅笔勾画出自己认为更有价值的语句，并第一次尝试用思维导图的形式对本章做了梳理，更清晰章节脉络。

第三章《设计课程》，为什么要论述设计课程？因为在当今的21世纪，创造学习的课程是每个教师应具有的才能。在前几年关注“怎么教、如何学？”有关课堂“术”的基础上，很多老师课堂教学改革只发生在技术层面上，没有从根本上改变课堂的实质——学死知识，（这种技术改革之前是死学知识。）没有真正引领学生去发掘知识这一大事物的内在魅力，从而，学生的持续学习就会受阻，学习知识的面不能最大化的拓宽，尤其是有关生命中遇到的种种问题，永远是问题。从培养一个合格的好公民角度，现行的课程体系也需要完善，通过扩大化课程体系，促进“社会全人”建设。

那么，什么是课程？作者所提的课程不同于我们现在所教授的课程，是在课程标准、 教学大纲框架之下，统一编制的，单元是由“目标•达成•评价”的单位组织的学科教材，那么我们所用的课程就只能是“教材概要”。佐藤学先生提出的课程是什么样子呢？“ 创造课程”该干些什么？怎么干呢？先生提到的课程是“学习的经验”、“学习的轨迹”、“学习的履历”。顾名思义，先生所说的课程是实践出来的，是创造出来的。不是提前计划好的。很明显这种实践出来的课程，是以“学”为中心的课程，但是如何创造这样的课程就不太容易了。佐藤学先生让我们回顾学习的含义，所谓学习，“是与作为教育内容的对象世界（物） 在接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的和教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。”学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话实践和完成的。那么，创造以学为中心的课程，就应该把这三种对话作为单元的单位而加以组织。那么这种把活动的、合作的、反思的学习作为一个一个的单元组织起来，就是创造课程了！此处有两个课程概念“阶梯型”课程与“登山型”课程，第一次阅读到这个地方的时候，不理解为什么要用这两个名词，现在却有豁亮的感觉——很明显，阶梯形课程已经有铺好的道路，一个一个台阶，犹如一个又一个单元，学习者拾阶而上，不用太多思考，因为路径已经设定，评价是一元化的，登上了台阶就是成功，否则就是失败，在这样的课程中，很多学生忍耐不了机械地行走，久而久之失去了上台阶的兴致，从而被淘汰。登山型课程没有固定的路径，学生可以根据自己喜欢的方式，结合同伴去探险，这样课程也许具有更大的吸引力，能让学生坚持的更更久些，也许到达不了最高的山峰，但是，沿途中的风景也是获得，更重要的是登山旅程中，自己处理问题的能力是现实的，也是真实的。

登山型课程也就是“综合学习课程”，我们对综合学习并不陌生，是因为最近几年，我们国家基础教育也提出了综合学习的概念，但是我们对综合学习的认识是否到位？说实在的，以前我也认为综合学习就是通过活动、经验（体验） 而进行的，甚至把“综合学习”看成是户外的一些活动而已。我们只有明白了综合学习的含义，才能创造出以学为中心的课程，那么，什么是综合学习呢？综合学习与学科学习的关系又是什么呢？佐藤学先生通过了“海洋中的生物”、“下水道的研究”、“寻找大淀最漂亮的地方”、“琵琶湖”、“向残疾人学习”、“分数的应用”、“云的产生”、“霜柱为什么会产生？”等案例，让我们明白了如何产生综合学习、综合学习的乐趣与发展路径、如何成为综合学习的教师等有关内容，通过这些案例分析，我们明白了综合学习的实践意义，如何开展综合学习、开着综合学习的重要性。综合学习也是公民教育和学习“学习”方法的学习，这样综合学习课程的意义就非常显著了，不仅作为一个社会公民需要综合学习课程，我们的学科学习，也能在综合学习实践的基础上得以提升。这些综合学习课程在创造，其实是在进行校本课程建设，校本课程建设需要“综合力量”（学生、同事、甚至有家长、市民等），在课程建设的过程中，师生、同事之间就会形成学习共同体，这也是佐藤学先生编制本章节的最大目标吧！

如果我们在完成预习作业的时候，能够有诸多的思考，让佐藤学先生在我们心中豁亮，并与我们的教学实际联系起来，或多或少的影响我们的教学向上向善发展，或大或小促进我们学校目前的教研现状，应该是郝老师开设这门课程的初衷吧！

做作业不能仅限于做作业，通过做作业激发思考，联系实际，内化运用，促进经验改造应该是作业的目的吧！我们平时给学生的作业，是否也有如此的思考？