低年级和高年级的命题应该不一样，
教什么就考什么。考什么就教什么。
阅读教学中，低段:词语、句子、自然段。概括自然段写什么？有几句话，把第三句话抄下来。
评价是指挥棒。
开放题的标准很难定。
理想的阅读测试题是怎么样？
互动交流关于阅读测试题的问题。
第一部分:说说心里话
如何提高阅读教学的有效性。
学生存在的问题:
无法全面概括，无法正确理解，无法正确有序有效表达。
第二部分:议议试题与答案。
在题目中发现教学的不足。
例子1:说明方法
如何区分列数字，作比较。
做比较，打比方。
前者比较点，后者是相似点。
在教学中反复强化知识点。
例2:
获取与推论
《谁可以做朋友》
分层给分
从题目看课堂教学。
静心耐心读
第三部分 聊聊阅读命题。
考什么？用什么考？怎么考？怎么评？
例:找近义词的题目，一个学生很熟悉的，一个需要联系上下文才能理解的词语。
（好看——漂亮 不用出）
例:通过一对反义词，理解主人公的心情变化。
一、考什么？（阅读能力）
考题指向阅读能力。
阅读能力:阅读者运用自己的阅读知识和经验顺利完成文章的阅读所具备的能力。
阅读能力够成要素:
提取信息 整体感知 形成解释 作出评价 实际运用
1.提取信息也是有层次的。
低年级。
单一信息。时间是（ ）
多个信息。时间和地点分别是（ ），（ ）。
2.整体感知:概括大意，理解意思，加题目等
3.形成解释
4.作出评价
比如:我认为文中的严监生是 因为他（用文中的事例来讲）
5.实际运用
2016年的阅读能力指标
二、用什么考？选文
1.标准:内容，语言，字数
2.选文的加工:节选、改写、整合
节选:相对独立性和完整性，杜绝断章取义。并列结构的选文，选一个事例，保留开头和结尾。
改写:改写长度，语言太难了，生僻字。
整合:几块内容放在一起，考具体某一块知识点
3.选文的类型:pisa pirls
国际阅读素养项目
1.文学型文本:为舆论而读的。传递人生体验的特地语言信息。
比如:叙事性诗歌散文剧本。
2.信息型文本:为学习而读。培养为日常工作和生活需要的阅读能力。
比如说明文议论文书信非连续性文本。
三.怎么考？试题的编制
题目和答案一起思考。
基本流程:
1.确定目标
遵循三个维度的目标:课程标准，文体特征，年段特点，
2.选择适切考点
选文的价值——考点
提问法——盲问
指向阅读能力的五个层级
提很多问题，将问题和五个层级一一对应。思考该年级侧重于哪个层级。
3.编制双向细目表（规范我们考什么）
4.编写试题
题干:表达清楚，没有歧义；字数适中，不拖沓；提示重点（加重点号，一个句子）；
题型:主观题（运用已有知识进行比较判断推理的能力）和客观题
客观题:有标准答案，结论式的，容易计分的，信度高的。
判断题（检测学生辨别能力，因果关系，简单逻辑推理能力）
判断题出题标准:陈述简单明白，一个题目只有一个中心问题。答案明确没有争议。避免暗示词汇。随机排列。
选择题:涵盖能力的四个层次，选择项有层次，选项不能重复，干扰项不能迷惑，覆盖面要广。
连线题
简答题（严格限制答题范围，答题不能过长，缩小猜想因素）
理解题（含义深刻的句子段落，考解释能力。）
（句段有深刻含义的，句段有难理解字词的，关键字有标志的）
评价题（标准鲜明，题干没有暗示语，评价方向明确，能从文中找到依据）
参考答案:
运用题:（创设贴近学生生活的情境，提供学习和模仿的材料，调动学生生活积累和语文积累）
四、怎么评？（参考答案的编制）
命题意图，有效测试，科学评价。
参考答案体现命题的编写意图，要详尽，给要点。
主观题的答案要很详细。
评价是为教学服务。
