节选：胡佳新 刘来兵《回归生活力视域下的青年劳动教育》
【摘要】 学校应基于生活实践需要实施劳动教育，回归生活力的培养，更新劳 动教育的内容与方式。
【关键词】 生活力 青年劳动教育 应然价值 劳动教育转型
2018 年 9 月 10 日，习近平总书记在全国教育大会上指出，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳 动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。
一、源于陶行知生活教育理念的生活力学说
陶行知认为: “全面教育。心、脑、手并用。学政治、学经济、学文化相结合。健康、科学、劳动、艺术及民主将构成和谐的生活。生活教育教人发明生活工具，制造生活工具，运用生活工具。空谈生活教育是没有用的。
生活力的获得是生活教育的归宿。拥有生活力的人是生产者、建设者、 创造者、发明者，是创造性的、建设性的、充满生机的，能抵御病痛，战胜困难，解决问题，担当责任。
生活力至少包括生存力、生计力、学习力、演说力、交往力等多种，后来其中的一些能力逐渐分解独立出来。
二、以生活力为内核的劳动教育
( 一) 劳动教育聚焦于生活力
“以劳育人”是劳动教育的精髓。劳动教育“要造就有生活力的学生，使得个人的生活力更加润泽丰富强健，更能抵御病痛，胜过困难，担当责任……使他们可以单独或共同去征服自然，改造社会。
( 二) 劳动教育的“异化”
当前在整个劳动教育体系中，劳动教育更多是“群演”，连“配角”都算不上。
劳动教育的缺位。在重智轻劳的教育环境中，劳动显得无足轻重。在日常学校教学活动 中，经常出现劳动实践课被其他学科所占用的情况。劳
劳动教育的错位。由于对劳动教育的曲解，劳动被错用为惩罚学生的手段，让青年学生对劳动产生了误解，厌恶劳动。
劳动教育的泛化。当前劳动教育更多的是为了劳动而劳动，过于重视劳动的外在形式，没有涵养成青年学生的内在精神素养，带来劳动教育的形式化，弱化了劳动教育的育人意蕴。
( 三) 生活力视域下劳动教育的应然价值
就身体发展来说，劳动能使青年学生的身体机能得到强化，例如促进血液循环、加速新陈代谢等，有利于学生的身体发展。
就内在成长来说，劳动教育作为一种教育路径，培养学生良好的生活习惯，提升学生的生活力，促进自我价值的生成，通过劳动教育学会生活。
劳动教育更应融入学生生活世界的劳动实践，在生活实践中塑造基本劳动素养、 基本劳动品质以及基本劳动习惯。在劳动教育实践活动中让学生充分体验劳动过程，结合所学所见所思，感悟生命、体验生活、勇于创造。
三、劳动教育的返本与更新
( 一) 返本: 回归劳动教育的生活力导向
劳动教育旨在“育人”，劳动教育中的价值缺失是劳动窄化的结果，没有价值观教育的劳动教育是没有灵魂的“躯壳”。
回到生活世界中，有意识地学会做事、学会思考、学会学习。
( 二) 更新: 适应信息时代的劳动教育要求
信息时代的劳动呈现知识化、技能化和数字化等特点，随着 AI 技术的发展，未来相当一部分工作会按照既定的计算机程序指令完成，编程技术在未来教育中将愈加重要。青年学生须自觉地把握时代和适应时代，才能在未来生存。
四、构建以生活力培养为主导的劳动教育
构建以生活力培养为主导的劳动教育，努力使自己继续不断地生存，这是生活的本性，因为生活的延续只能通过经久的更新才能达到，所以生活便是一个自我更新的过程。
( 一) 基于生活力培养劳动习惯
在校园生活中营造处处有劳动的生活气 息，加强同家庭劳动教育的有效衔接，合力培养劳动习惯。
旨在营建生活世界的归属感，向往充满善良意志的生活。探寻生活可能性的过程，对人而言也是人发挥自我潜能的过程，自我被重新发现，是是一种永远朝着未来开放的‘可能的存在’。
( 二) 学校劳动教育的实施策略
首先，各级各类学校注重构建合理可行的劳动教育体系。从管理、课程、教学等环节合理配置劳动教育资源，形成资源优化配置和有效再生、扩大的机制。
其次，设置以培养生活力为主导的劳动教育课程，并融入社会主义核心价值观进行教学。
再次，多方协力建成劳动教育共同体，以事而教。促进学校、家庭和 社会共同参与，形成教育合力。
最后，应将劳动教育纳入学校教育督导考核体系，加强对劳动教育的督导督查。