作文组合训练之三修改出佳文

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      还有一个星期就要中考了，老师的紧张不亚于学生，每天都想着哪里还能帮孩子们捞两分，于老师说，越是考前越要放松，让学生安静的复习，老师帮学生查漏补缺。这个月以来，我带着班里的孩子在不停的修改自己的作文，起初，孩子们很不解，觉得都最后这么点时间了，这么改作文，有用吗？其实我想说：“真的有用！”

      做的第一件事情就是将班里55个同学的作文情况排查分类，哪些擅长写记叙文、哪些擅长写议论文、哪些擅长夹叙夹议，如此种种，紧接着让孩子们从自己这两年的随笔或者作文中挑出来最满意的两篇作文（最好体裁不同），工工整整誊写在答题纸上。

      我把班里的孩子分成了5个人的小组，其中一位是组长，按照老师提出的要求，第一遍自改自评；第二遍是流水改；第三遍是小组推荐全班分享，第四遍是我面批面改。

     

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      在《语文课程标准》中有这样的话：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。其实我们每一个语文老师都知道要写好作文，提高作文成绩，修改是一条必经之路。 艾芜曾说过：“写作还有一个过程，就是修改过程。修改时，把作品当成不是自己的，从别人的角度去吹毛求疵，冷静地修改。”鲁迅也说过：写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。这些话给我们指出了努力的方向。大家写作尚且如此，何况我们呢？给学生讲明了意图，孩子们好像明白了为什么要这样做了，很有积极性，所以后边的环节进展的很顺利。

      其实对于作文修改，我们在七年级的时候就进行过专门的辅导。应该如何对文章进行修改呢？一般来说作文修改要做到：看卷面书写是否整洁；看格式是否正确；看书写是否规范，有无错别字；看语句是否通顺，有无语病；看标点使用是否规范；看内容是否具体；看详略是否得当；看思路是否清晰、合理。每一小板块还要分解成具体的修改目标，比如语句通顺部分可分解成用词、逻辑、修辞等等，用词部分还可分解成感情色彩、适用范围搭配等等。这个我做了较为细致的要求，不再一一赘述。（自评）常用方法：

1.动手符号修改。对需要改的地方用符号标出，可大大地节约修改时间。

2.朗读感觉修改。读，对于修改文章是最为方便而有效的。修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。在反复诵读中，许多遣词造句方面的问题会显露出来，在修改时，自己应该先朗读习作，自我监听，用笔画出不顺口的词句，并加以修改。读起来流利，那就很好；读时结结巴巴，那就必须得修改。

3.默读分析修改。采用默读的方法，思考观点是否正确，情感是否健康，主题是否明确，材料是否用得恰当，是否围绕中心选材，分析层次、段落，斟酌开头、结尾及照应、衔接，揣摩表达方法，思考详略是否得当，注意文字的润色与锤炼等。

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      作文的修改在做好自我修改的基础上，还得做好互评互改。《语文课程标准》中明确指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解....在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，作文修改不仅仅是文章的修改，更是一种思想的梳理和交流，在修改中可以提高认识，增长见识。（互改）常用方法：

1. 眉批点拨法。眉批是用来指出作文中存在的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。对需要修改的地方稍加提示性批语，如“这里能写具体点吗？这些词语用得准确吗？能再换一种说法吗？此时的神态怎样？心情如何？别人的表现怎样？你会做出什么动作？动作的具体变化过程应该写出来”等。

2.互评互改法。采取流水改、两两对改、小组评议和班级评议形式。两两对改是指自由结伴，面对面地边评边改，交流想法，提出具体的个人意见和建议，沟通思想，分享成果。小组评议、班级评议是指通过个人宣读或提前传阅，或使用投影展示，让大家了解作文，作者阐述自己的想法，小组或班级成员各抒已见，评评议议，相互启发，集思广益。

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。    我相信有了这些具体、明确的要求，修改作文就不至于无从下笔了。孩子们能在文从字顺的基础上再进一步润色自己的作文，当小组推荐他的作文展示时，我能看出荡漾在每一个孩子心里的自豪，好久没有的感觉，进入这个学期以来，我们除了区上的模考就是学校的模考，还有周测，不停的刷题，孩子们说，我们现在听到“刷”这个字都起鸡皮疙瘩，好久没有读自己的作文了，翻看七八年级的作文，觉得自己好幼稚呀！

  是呀！我又何尝不是，再看过去孩子们的随笔，那个时候的他们真好！语言青涩，感情却来得那么热烈。为这个火红的七月喝彩，我们快要来迎接你了，不惧不畏，只做我们自己！

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