做有温度的教育

        “端午”小长假转眼间就过去了，同学们陆陆续续地来到了学校。安静几天的校园变得热闹起来，伴随着孩子们朗朗的读书声，“期末复习模式”正式启动……

        在经过几次测验之后，我发现已经反复做过的题目学生仍然不会。于是，我开始反思自己的教学行为。是教学方法不合适还是教学思路不对？我们知道，复习课是以梳理、巩固已学过的知识与技能为主要任务的教学活动，目的是使学生加深对知识的理解，并使之条理化、系统化。因此，我打算从构建知识网络入手。

        教师要引导学生将分散的知识进行系统整理、归纳，重点理清基本概念、计算、应用等方面的知识结构网络，并将那些有内在联系的知识点在分析、比较的基础上“串”在一起，做到按“点—线—面”的思维模式进行，形成良好的网络知识结构，力求使每一个学生在原有的基础上都学有所获。

        解决问题时必须把握两点：一是学生会做的题目一定要做对，培养学生学习的准确度。二是对于有难度的问题要尽量去做对。解决问题时不是一蹴而就的，要用心去思考，能做一步是一步，培养学生勇于面对困难的品质。

        教师不仅要让学生会听，还是想办法让学生会问。会听和会问在学生学习过程中是递进的关系。不会听，就很难会问。在现实教学中学生往往忽视或淡化了会问。然而，会听的学生最多是一名很棒的模仿者，而会问的学生则很有可能成为一名出色的创新型人才。“听”只是知道、了解，“问”则是质疑、思考。培养学生会问的能力能挖掘学生质疑和创造的能力，能培养学生自主学习和自我修正的能力，这些能力正是教育所追求的目标。

        作为教师我们要树立教学相长的辩证思想，只有树立终身学习的观念，信奉“三人行，必有我师焉”的至理名言，我们才会做有温度的教育，进而成为和教师学生一起学习的好老师。