备考冲刺阶段作文升格教学建议

      高考仅剩两个月，作文备考也进入冲刺阶段。与其他知识点不同，作文能力的培养是一个循序渐进、深度积淀的过程，几乎难以在短期内迅速提高。但考期将至，即便是临时抱佛脚，我们也必须有所应对。如果说，前期复习的作文教学一般更着眼于思维品质的整体提升，姑且可称之为“服维生素”的阶段的话；那么，当前作文教学就必须要拿出一点“打强心针”的办法，努力找出几处切实可行的抓手，促进其立足写作能力现状进行定点突破与有效升格。为此，我们提出以下几点建议。   

      建议一：集约建构“素材库”

      思考视野的宽窄，往往决定了措辞选择的多寡。无论对于何种条件下的作文备考而言，这都是一条行之有效的经验。但有限时间内，如何准备，则非常讲究路径与策略。俗话说：伤其十指，不如断其一指。我们丰富作文素材内容，不等于面面俱到、细大不捐。实际上，考生也不可能在走向考场之际还能够占有一切可能积累的材料。从实际效果上说，对素材的直接引用，不如引譬连类的化用，更不如融会贯通的综合运用。一言以蔽之：坚持以点带面、定向聚合。

      所谓“以点带面”，是指在盘活自身现有知识储备如课本资源、兴趣导向、知识积累等内容的基础上，合理架构“纵”“横”两条素材储备坐标轴。就纵向而言，深入挖掘、透彻理解一至两件重要历史事件或当年热议的现象级话题之来龙去脉、根苗走势，力求对其过程的领悟思考做到纤毫毕现、殆无孑遗；就横向来说，则要求我们从概念范畴属性的角度对已掌握的信息做出类比或对比方向上的归纳，如：一人一物、一正一反、一详一略、一雅一俗、一名人一凡人、一个人一集体、一政治一经济、一历史一哲学，乃至同时期或不同地区某些具备在特征上存在可比性的人、事、物。总之，本阶段的素材准备要有积极明确的“对号入座”意识，否则，即使多方占有，但若杂乱无章，就始终不能形成促进丰富作文内容、启发构思的命题整合力。   

      而所谓“定向聚合”，则是指后期备考素材的提炼要坚持“一招鲜、吃遍天”的思路，要在整体归纳素材的同时，结合自身阅读兴趣与学科优势，集中选择一两个专题人物，研读其经典传记，谙熟其性格履历，深入探究该人物鲜为人知的人格侧面，从而形成素材积累的个体差异化优势。另一方面，我们还要积极督促学生通过对传主心路历程的深刻体察，以其成长启示对标高考真题的立意分析，促进核心积累内容形成思维辐射效应，从而达到靶向集中、理解多元的素材整合效果。   

      建议二：全息营造“话语场”   

      不同的考场作文虽然要求有别、内容各异；但考查的基本方向自有其相对稳定性与统一性。分析近年来高考新材料作文、任务驱动型作文各套成题，我们就不难发现：问题导向、情景创设、思维品质，正日益成为考场作文构拟及评价的核心要素。毫无疑问，教学视野中的写作功能不仅仅限于抒发与表达这一途，甚至在命题者眼中，写作的交流、沟通功能或许更具有考查的价值。这意味着，就一次成功的写作而言，其所能彰显的文本理解能力、信息分析能力、思维综合能力，以及话语传播能力都必须整合于某种为读写双方所深刻认同并深度契合的言说模式之中，才能获得积极的评价。或者说，考场作文一定要具备充分的“读者意识”，绝不可自说自话、自娱自乐。所以，文章立论的话语姿态就显得非常重要，这就要求我们在指导学生写作时，务必要促进他们主动熟悉并在一定程度上能够实践那些体现深度思考境界的话语表达套路。 

      从某种意义上说，言说方式即思维方式。写作者浸润于何种话语场域与语词氛围之中，往往能够决定其思想境界的高度与思维触角的深度。必先有沃野千里，然后方可深耕细植。可见，写作其实并不自由，很多时候甚至体现为言语形式对思考内容的某种征服。所以，过去读书人中曾流传过这样一种说法：《文选》烂，秀才半。这意味着我们须先营造好优雅、深刻而丰富的话语生态，才能为学生遣词造句、铺采摛文提供更多优质的创思选择。其实，如果认真反思一下，我们就会发现：学生有时之所以写不出好文章，很可能是因为他们根本连好文章是什么？如何措辞？具有何种语调与气魄？都尚未搞清。总而言之，如果学生平日习以为常的言语交流内容仅仅徘徊在一种浅薄贫瘠的低端认知层次上，又怎能奢望其修炼出锦心绣口呢？原非雅人深致，如何斐然成章？为此，我们有必要鼓励学生在接下来这段时间内有意识地跳出自己的阅读思维惯性，屏蔽那些表达低幼化、内容一目了然的文本。主动选择若干篇万字左右、深具理性化与思辨性的有关人文社科类的知识论文、锐评时文、随笔杂文，力争做到手不释卷、沉潜其中、反复涵咏，从而真切体味氤氲其间的书面化的表达意趣与浓郁的学术格调。简而言之，我们就是要利用这最后两个月时间，集中以那些在思想理念上略高于学生，在文化视野上略宽于学生，在写作艺术上更优于学生的典范精深之作对学生进行雅词丽句的“密集投放”与肤浅语言趣味的系统脱敏。进而通过对其生活语境的升级换代，刺激其有意识地效仿、移植、借鉴经典的表达范式。

      建议三：定向梳理“逻辑线”   

      有限时间，无限可能，似乎是作文备考面临的天然困惑。虽说文无定法，贵在得法，但毕竟有章可循的知识比仪态万方的体察更容易掌握。可问题在于，写作能力的习得，恰恰表现为后一种状态。心领神会而不落言筌，总是给写作过程披上了一层神秘的面纱。如何破局？就非纲举目张不可了。看来，对于考场作文而言，领异标新莫若删繁就简。尤其在这后期备考阶段。我们的作文指导要主动为学生提供几条明确的逻辑结构线索，让学生做到“手中有范文，心中有模式”。如果说，营造“话语场”，得益于可资借鉴的典范之作；那么，梳理“逻辑线”，则必须仰赖经典谋篇模式的示范。     

      在这里，我们可以提醒学生深度研磨两篇文章：《过秦论》与《六国论》。《过秦论》典型地呈现了汉语诗意化表达之“以叙带论”的特点，全文对特定素材的剪裁组合、剪辑迁移可谓出神入化，通过素材内容的深刻对比，步步为营而终至水到渠成地引出结论。则这对考生而言，的确是一种比较容易掌握的观点与材料间安排、处理的方法。而作者驱遣材料时所秉持的那种“大事不虚、细节不拘”的原则，又为我们灵活地调整材料呈现方式，以适配写作意图与论证方向，提供了一个很好的范例。应该说，反复研读此文的语脉安排走向，对于我们积极整合现有素材，灵活因应考场作文题旨，有着极有操作性的借鉴意义。   

     

      至于《六国论》，则对于学生具体说理的定向展开更有指导意义。全文共分五段。每一段以总论点提携本文。启篇首句便说“六国破灭，非兵不利，战不善”，否定了一般人的见解；接着旗帜鲜明地提出自己的看法：弊在赂秦。这是全文的总论点。继而以“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”两个论据，对总论点作了概要阐明。这两个论据，又被作为分论点，分别在第二、第三两段里给以具体论证，段落间又构成第一重鲜明对比。而第三段结尾则以“向使三国各爱其地……”一句假言判断设想历史之另一种可能，上承“赂秦”之弊，下启第四段之结论。“呜呼！……悲夫!……”又翻作两层意思。前者是进一步以假设对比，反向求证“并力西向”的抗秦之策，反对赂秦；后者则感慨六国“为秦人积威之所劫……以趋于灭亡。”深怀叹惋之意。最后一句(“为国者……”)从六国覆灭的惨痛史实，归纳出“为国者”所面临的共同困境，巧妙过渡。第五段推波助澜，又做出一重假言判断（“苟以天下之大……是又在六国下矣!”)，借古讽今，镜鉴当下，使全文在纵向厘清历史脉络的同时，又做了类比现实的横向开拓；从而揭橥写作意图，达到古为今用的目的。通观全文，《六国论》的逻辑线索安排亮点有二：其一、分层设论、对比鲜明，观点分进合击、思路清晰；其二、假设论证拓展了文章的思考空间，使内容的延展富于弹性，呈现出一种思辨的张力。总之，如果学生能够将《六国论》这种“对比+假设”的论证模式烂熟于胸，则其在行文结构运思过程中必定获益匪浅。   

      以上，我们剖析了两种可供学生照猫画虎的逻辑结构样板，目的在于帮助学生掌握几种基本的文章脉络框架，以便临场应试时能够迅速上手。冲刺阶段时不我待，更须我们积极指导学生在作文中实践规范、严谨的构思流程。如果有条件，也不妨介绍一点简单的形式逻辑常识，或者提供一些经典的哲学流派学说，作为增加学生作文思维分量的有益补充。 

      综上所述，我们有理由相信：虽然写作能力的提高是一个长期积累、持续投入的过程。但只要我们坚持积极思考、密切关注考向新变，针对学生写作中暴露出来的问题，始终把握以提升思维品质为目的训练导向，进而采取有针对性的强化训练措施，就仍然有可能期待在有限的时间内促进学生作文水平不同程度的提升。