读写共生 四下第五单元备课之等

习作单元的整体设计单元导语，然后是两篇精读课文，接着交流平台初试身手，习作例文一习作，例文二进行习作。

这一单元的写作主题是游记。

游记不能仅仅停留在目游层面上还有文化的熏陶，心灵的感悟。

这一单元的语文要素是让学生把游记写清楚，而不是写生动，不要过于拔高学对学生的要求。

我们可以跟着课文里边的作家来写游记，比如巴金的海上日出。在其中他写了太阳变化吧，太阳变化了是比较短暂短暂的，但是它能够定点观察，一个时段一个时段的，把太阳的变化写得非常清楚。

巴金不单写出了晴朗天上天气的海上日出，还写出了太阳走进云堆中时的海上日出，天边有黑云时的海上日出，他就这样一次一次的持续工程。

再来看记金华的双龙洞。记金华的双龙洞，他使用移步换景，一处一处地写。每一个地方都有泉水，泉水就是副线。

他还用了融入感觉，一看一地的写。

在习作例文颐和园中使用了总分，结合一幅一幅的写。如果中心句用在开头。就是正三角形，如果用在了结尾就是倒三角形。还用了恰当过度一层一层的写。再把过渡句摘抄出来，就是一个微作文。

第2篇例文是美丽的天山。写了天山的野花，他怎样写眼花的呢？主要是融入想象一实一虚的写。

五指思维法。避免学生记流水账。

以上是向作家学习高明的方法，下面就要进行读写活动。

有两种思维方式，第1种正向思维，从阅读到习作。也就是正着教。

精读课文，从阅读中学习表达方法

交流平台归纳梳理，提炼方法，

初试身手，初步尝试运用

习作例文进一步感知方法，

单元习作形成单元学习成果。

海上日出的主问题可以是，你认为作者哪里写的最精彩？这种精彩可以是从内容上，也可以是从作者写的顺序上。

在教记金华的双龙洞中可以设计活动，让学生把游览的路线画出来。

交流平台是让学生明白作家写游记高明在什么地方。初试身手是让学生做一次小导游很有意思。

设计游览路线并不难，难在让学生按一定的顺序表达出来，老师就要给学生以支架，可以多给学生几个动词，比如穿过登上，沿着拾级而上作战路过绕过等等等等，还可以给一些例子。，比如走进南门，顺着东西的小路往北走，就能看到郁金香园了。学生有了这些工具箱。就可以随时拿着工具来用。这就降低了难度，它其实就是造句，但是在这个过程中，就让学生把之前学过的习作方法运用起来了。

两种习作教学的思维方式。

一创设情境，布置习作题目，分享游览经历，浏览习作例文颐和园，复习记金华双龙洞完成游览路线图，借助例文7月的天山指导写好印象深的景物，交流评价。

逆向思维从习作任务开始

单元习作 创设任务情境引发习作动机，

精读课文，从阅读中习得方法。交流平台，归纳梳理，提炼方法，

习作例文，借助例文修改自己作品，

发表分享，形成单元学习成果。

这是先有任务。再进行学习。

这个关键就在于要创设任何情境。

创设真实的任务情境，就解决了学生为什么写写给谁看这个动力问题？

表达可以让思考变得更加清晰，儿童的思维有时是朦胧而没有一定目的的。用笔去思考是一种非常好的思维方式。