曹海鹰
（应师父嘱咐，要善于反思、勤于反思。今晚的脑细胞只够写下上篇。结合听课伙伴的意见再写下篇《照镜子，是为了看到不足》。）
2019年12月6日，南京市致远外国语小学乐山分校。非常荣幸地参加了“星火共同体”第五届高峰论坛暨统编版课堂教学观摩大会，并且执教了统编版五年级上册第七单元的一篇课文《四季之美》。
这是日本散文开山鼻祖清少纳言写的一篇优美的散文。全文4个自然段，每一个自然段以先总后分的结构形式，抓住春之黎明、夏之夜晚、秋之黄昏、冬之早晨四个时间点的典型景物，用简洁而准确的语言，动静结合，写出了自然之美，抒发出独特的情感。
基于这样的文本理解，围绕本单元语文要素“初步体会景物的静态描写和动态描写的方法”，立足于课后三个梯度的训练目标：反复读，体会作者笔下美景的独特韵味；体会文中的动态描写；指向言语表达，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。在今天的课堂教学中，呈现得比较好的是以下教学状态：
一、互动交流，师生调频，思维留下活口
公开课上课前，要不要安排一个简短地互动交流时间？有的说要，有的说不要。作为一个并不常在陌生的大型场合上公开课的老师（比如我）而言，以今天的亲身经历实证：课前互动交流，太有必要了！
刚上台，心里的不确定感，是难免的。刚上台的孩子一个个正襟危坐，估计也是带着“要好好表现”的使命而来，神情严谨，这种人为的紧张情绪一下子就传给了我。我当时就懵了。片刻，立马明白：这些孩子过于紧张了。默默深呼吸一下，我让身体沉稳，呼吸平稳，语调沉稳，娓娓道来：“孩子们，很高兴今天能在这儿和大家一起学习，我们来认识一下，我姓曹，来，打个招呼。”打招呼是最简单的事了。一声“曹老师好！”学生的神色明显松弛很多。
接着，我展出了有备而来的几幅南京美图。“这是我们眼前的美景，看看，这是哪儿？”“面对此等美景，如果你是一位摄影师，你会---如果你是一位画家你会---如果你是一位诗人你会---那如果你是一位文人呢？你会---”把话筒随意递到孩子嘴边，一个简单又别有用意的话题就这样聊开了。
一轮简短互动交谈，学生紧张情绪完全被释放。老师和学生就在这种话题互动中达到同频共振，心理开始相融。课前设置的“聊美景”话题，实际上是为教学过程中的另一个话题切入，留下了思维的活口。一举多得。
故而，我以为，课前互动，有必要，效果看得到。
二、品味语言，想象画面，情境悄然而生
写景类的散文，不好教。为啥？因为太虚。尤其对于小学生，
“课文结构”“典型景物”“动态”“感动”“迷人”“闲逸的心情”这样的词语，看不见摸不着，如果用理性解释，学生更搞不清。怎么办？
我的办法是，理性解释不清的，那就用感性来体验。
“孩子们，从文中画出这四句，观察一下它们在每一段的位置，你有什么发现？”学生随后就直观看到，这四句放在每一段的第一句，是总起句。然后老师归纳“这种先总写后分写的结构，就叫---总分结构。”学生就建立了写作时总分的概念。
“秋天黄昏那么多景物，为何偏偏写‘归鸦’？”学生受到问题的指引，联想到夕阳西下，鸟儿归巢，归鸦是黄昏时才有的独特的景致，它还有一层意味，意味着“归家”。老师归纳“黄昏这个时刻，乌鸦归巢显得那么意味深长，‘归鸦’就是特定时间的典型景物。”学生就建立了特定时间下的“典型景物”这一概念。在阅读与写作时，才会领悟到春之声、夏之韵、秋之色、冬之舞这些独特又典型的意味。
“动态”是什么？从文中找出抓住“飞去”“比翼而飞”这样的关键字，通过换词：把这两个词都换成简简单单的“飞”，效果有什么不一样？如此展开思维的碰撞，学生就体会到“简单的一个字‘飞’写不出大雁飞行的时候相依相随的画面。”这就是动态美！一个词就能引我们的想象，看到画面，产生美感，就是动态美！一边读着文字，一边想象画面，“闲逸的心情美”也迎刃而解了。
抽象的概念，越是理性地解释，学生越会迷糊。只有让学生一遍又一遍触摸文字，和作者，和文字里的角色，产生共鸣，产生真实的感性的体验。然后，不用问“为什么”“怎么样”，我只需要把话筒递到孩子嘴边，他说出自己的体验和感受就好了。课堂情境悄然而生。
正如南京市教研室教研员芮琼老师在点评时所言：“曹老师的课，没有提问题，只让学生说感受。这就是思想，就是观念。老师给学生准备一个场，这是一个磁场，顺学而导，这是一种有空间的设计。”
的确，给学生一个空间，他就能建构自己的舞台，我只会牵着他的手，走进课文，接下来，且歌且舞，看他们的了。
三、明确写法，指向表达，技能水到渠成
有的课堂指向阅读，这是一种相对感性的课堂架构方式。我习惯把阅读指向表达，这是一种感性与理性并存的方式。整节课，都有意识通过读写结合，着力于习作素养的形成。
课前谈话“画面上有哪些景物紧紧抓住了你的眼球？”这是为关注典型景物奠定话题基础。
“看看这四句在每一自然段的位置，你有什么发现？”引导关形式表达之美。
“我们欣赏的南京美景都是一些静静的枫叶和银杏，文中这一段却写了归鸦和大雁的----（生：动态）”引导关注动态之美。
“如果夏天是一幅油画，它的大背景是---（生：静态）上面闪现的是萤火虫。这是---（生：动态）静的是--（生：暗夜）动的是---（生：萤火虫）这是---（生：动静结合）之美啊！”这是师生共融互生提炼而出的动静结合之美。
“闲逸的心情，只是在冬天才有的？其他季节呢----”这是关注文字背后的心情之美。
“用上刚才的方法，写一写你心中的南京之美吧！”学以致用，体验表达的时候到了，有了上面的层层铺路，还怕不会表达吗？！
四、设置悬念，由此及彼，拓展课外阅读
先说说本课设置悬疑结尾的缘由：如果没有跟随特级教师宋运来老师学习，我不会特别在意“抖包袱”这个技能。一次次欣赏了伙伴们执教的童漫习作课，对“抖包袱”愈加情有独钟。它神秘又有趣！我决定要好好掌握这个有意思的技能。我随时留意着。
有一天，我又在琢磨一个问题：作为一篇散文而言，一切景语皆情语！作者清少纳言写作此文的情语是什么？
想起王荣生老师的散文教学理念，“散文教学，不要跑到概念化、精神化的思想精神上去。”意思就说，“不要走到作者之外”。那么，最终切入作者的精神世界，触摸作者的情思，才能把稳“这篇散文”的脉。我是这样理解的。
这个脉不难把。在一次次磨课解读文本的过程中，兄长般的陈德兵老师给过我指引，亲爱的同伴给过我建议，通过阅读清少纳言的著作《枕草子》，也似乎略知一二：身居深宫，视野局限，心动，身难动。加上人生坎坷，婚姻波折，精神囚困。清少纳言是不幸的，她又是幸运的。她敏感又丰富，豁达又宽厚。作为一名女性，家，自由，是最终的精神旨归吧！有家难回，禁宫深锁，日日夜夜，只有遥望，遥望自由和家的方向。
自由在高处！（感谢10年前读过熊培云的书！）技能诞生了。
“孩子们，这篇课文还藏着一个秘密。”学生对于“秘密”这样的字眼比较容易感兴趣。“大家看，文中四季所写景物，有个什么发现？”学生立马四处搜索。
“都是天上飞的，老师，都是天上飞的景物！”
“太棒了！善于发现的好孩子！为何都是写的高处的景物呢？想知道吗？---不，我不会告诉你答案，但是告诉你方法。课后，找来作者清少纳言的著作读吧，你们要的答案就藏在里面。下课！”
如此意犹未尽，如此吊足胃口！
童漫作文里的“抖包袱”技能，终于完美地用上了！耶！