结合案例浅谈虚假学习与浅表学习

时间:2018年10月12日

地点:后院办公室

主持人:冯淑娜

人员: 吴晓妮  李强  高月好  朱美娟  贾琳  樊婵娟  王婧

内容:结合案例，浅谈虚假学习与浅表学习

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虚假学习:就是“假装学习”，而实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种“伪装”的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。

浅表学习:是一种以完成外在任务、避免惩罚为去取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。

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吴晓妮总结:

学困生的形成路径:假写字—假读书—不对教学任务进行打扰。同时，给出了相对应的建议。

1.教师本身，不要给自己创造平台，让学生回答“是”“不是”“会”“不会”。

2.教师本身，要时刻关注这些乖孩子，牵引孩子们，在课上大胆发言。

接着，吴主任的总结，发言员冯淑娜对“学困生死循环模型”给出了他们的蜕变历程:投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——未能完成学习任务——受到负面评价——失去兴趣——直至放弃！其中，针对“发求救信号”的表现我们进行了激烈的讨论。

冯淑娜:

孩子们举手时，可以看出，哪些孩子会与不会。

孩子们的坐姿会告诉你会与不会。

朱美娟:对对对，一些手举高高的同学，很自信的发出信号是会的表现。我们要观察，关注那些不举手，或者举手不自信的宝贝。

高月好:

这些举动都是表面，教师本身还需要深入走进孩子内心。

贾琳补充到:我也是这么认为，教师本身的素养很重要。

那如何来帮助孩子去解决求救信号？

王婧:作为一名英语老师，课堂上这样的情况也随处可见！针对在英语课堂上的虚假学习者，在齐读的过程中，看嘴型，自然也能发现不少！所以，在读完课文后，再次提问那些嘴型跟不上的孩子，确定他们是真的明白还是在虚假？

樊婵娟:音乐教师！在课上，如果遇到孩子不敢上台展示，害羞上台展示或者怕唱错，这种求救信号！老师选择情感救助，“排除顾虑”，鼓励学生大胆，自信的展示。

李强:也可以利用小组合作，利用小组成员去救助。

我们针对虚假学习，浅表学习还在不断的摸索中……，你们有这样的案例吗？欢迎投稿。

同时，本周我们针对这样的探索，我们音乐老师，综合实践老师，有相对应的课题探究课，安排如下:

我们一直在探究的路上前行……