《西北地区与青藏地区》第一课时教学反思

       如何让区域地理的学习摆脱“地理八股文”的固定思路，让课堂更有意思？如何让区域地理的学习不仅仅停留在“地名加物产”的知识层面，让课堂更有意义？如何在课前快准好地了解学情，让教学更高效？如何在课中调动学生的学习积极性，让课堂更有效？为了突破困扰已久的教学难题，我在本课的教学中借助信息化技术手段，结合本课教学内容及八年级学生的认知特点，我将麻吉星教学平台、交互式电子白板与地理教学进行融合，优化课堂教学。

        实践中，主要运用了麻吉星信息化教学平台的投票统计、自主抢权、随机挑人、魔法教师APP投屏、计时加分等功能，并辅以电子白板的课件和视频播放功能，在这个过程中，信息技术与区域地理的学习形成了一个兼容并蓄的和谐整体，大大提高了学生参与课堂的积极性，促进了学生地理素养的提高，体现了师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。

       本课的教学重点是归纳“干旱”环境下的区域地理特征。教学难点是举例说明西北地区“干旱”环境对人类生产、生活的影响。在教学中，我重点探究如何运用新技术与地理教学整合，探索适于地理学科教学的智慧课堂模式。

一、课首反馈，以学定教

       课前，采用学案导学的方式，指导学生自主预习本课内容。课首，反馈预习绘图作业的情况，给优秀的学生个人加分，以示鼓励。请学生通过麻吉星反馈器，把课前检测的情况统计到计算机，教师可以透过数据，直观了解全班的自学情况，做到以学定教，为课堂教学和学生的后续学习方式奠定基础。

图1  预习绘图作业优秀学生加分情况

图2 学生反馈课前检测的情况

二、创设情境，任务驱动

       教师利用反映真实历史事件的热播扶贫剧《山海情》剧为引子，以问题链形式，引导学生用地理眼分析剧中西北地区区域特征和自然景观的递变规律，开展任务驱动式教学。学生小组研讨后，教师利用麻吉星教学平台的抢权回答、随机抽人、计时加分的功能，更好地保证课堂互动的公平性，提高学生的参与度，突破本课的教学重点。

图3  抢权和挑人的结果展示 

            

图4 学生抢权后发表观点

三、小组合作，深度学习

       运用综合思维分析决策是一个重要素养和能力体现。在教学中，我通过进一步挖掘《山海情》中福建对口帮扶宁夏脱贫的历史事件，引导学生以小组为单位，探讨在“干旱”环境下人类的发展对策。各小组积极查找资料，分析西北地区优劣势，绘制思维导图。小组展示环节，在麻吉星教学平台的抢权挑人、魔法教师APP投屏、计时加分等功能的辅助下，学生表现非常积极，在公平愉悦的氛围中，学生充分探究，并突破学习本课的难点内容。

图5  计时加分功能界面截图

图6 教师投屏后学生上台展示

       从上学期开始，有幸认识了麻吉星团队，并获得了全方位的支持。在拿到设备后，我开始把麻吉星教学平台融入到每一节地理常态课中，着力探索适于地理学科的信息化教学模式，于是有了这节课的尝试。上完课后，静下心来进行复盘反思，我想我还需要在以下几方面进行改进：

1.教学设计能力有待提高。本课，教师讲授部分还是比较多，教学内容还是比较散乱，重点还不够突出，应该在地理概况部分，放手让学生自学，通过信息化手段检测反馈即可。

2.小组合作形式有待优化。最后一个小组合作活动，应该让每个学生都有思考表达的机会，可以把小组合作完成思维导图，改为个人书写观点再小组讨论的形式，确保每个学生的思考都可见。

3.课堂调控能力有待加强。没有根据教学时间舍弃准备好的教学环节。在最后一个展示环节中，适当删减补充小组的机会，就有时间做最后的习题检测，及时掌握学生的学习成效。

        心中有蓝图，脚下才有要走的路。通过一系列的培训学习，我的教学理念已经发生了明显的变化。我认为，好的课堂，应该是师生在愉悦的氛围中，进行思维碰撞的“活的课堂”，借助信息技术，教师能更精准地进行个性化指导，学生乐于参与，乐于合作，乐于交流，学生积极输入，乐于输出。在这样的课堂中，学生不仅有知识的收获，还有包括创造性思维、合作能力、沟通能力等21世纪技能的提升。