今天继续复盘，查看忽视的地方。
本学期二年级新学了部首查字法，查看了两天的课堂数据图如下：
复盘课堂片段：
教完如何部首查字法后，随机抽取两个学生的随堂练习，让全班判断，你查的和他们一样吗？不一样的选"3”。“称”是个多音字，不止一个读音，这道题选"3”是对的，1号、2号同学只查了其中的一个读音。从选“3”的人里随机挑选2人，说理由，一个学生说2号作品没写读音。另一个才真正发现这个字是个多音字，不同的读音出现在不同的页码。
接着出示一份正确的练习，询问孩子们做得对吗？
第一次，大部分学生认为是错的。让全班同学打开字典，自己再查一遍，进行二次作答。第二次两个选项的人数出现了反转。
关于第一张数据图的思考。看到有18人选“3”，其实不应该出示正确的那份练习，应该让全班再查一次字典，从中随机挑选2份作业，看看他们的自我纠错情况如何。 至于第二张数据图，这份正确练习是在课间拍的，但展示的时机不对。学生在发现这个字是“多音字”后，应该要给足学生去纠错，我给的时间太短了，高估了学生的查字典能力。想起在学习部首查字法之前，问全班，你们会吗？孩子们异口同声地说“会”，到了动手实践的环节，却大跌眼镜。另外，学生查到了一个读音，就停止了，没有仔细看字典里的解释，才会出现有两种不同的“正确答案”。这是我应该要去提醒学生的，查到这个字，还要把解释看一看，理解它的意思，不满足于找到了。如果这个环节再上一遍，我会给足时间让学生把这个多音字查清楚，再随机挑选作品，让全班评价，和自己查的是否相同，让改错的体验过程更到位。
此外，从第二张反转的数据图中，发现学生们并非都会跟风，还是有自己的判断。这次他们手中有字典，有可靠的判断依据，他们根据自己的查找过程去判断这份练习的正误。当时在课堂上的我看到反转的数据如此接近，我想其实会用部首查字法的同学就是这些人，不会的还是不会。但打开百宝盒查看数据后，又发现了反转，在二次作答选错的学生里，不乏平时成绩好的同学。在课后单独询问了这部分同学，原因是我给的时间太少了，他们还没来得及查证大屏幕上的练习对不对，于是维持了第一次的选择，是我太心急了，还是要给足时间，耐心等待结果。
从出题的角度看，这次查的是个多音字，比园地里的生字难一些。如果要查字的本身就是部首（如“鼠”），或学生不确定哪个部件是部首（如“威”），学生很有可能会卡壳。下次进行查字典练习时要刻意放入这些特殊情况，让学生自己发现，再总结查字典的经验，让学生亲自体验解决问题的过程。
写到这里，自己对数据又有了新的想法。看到的数据并非一定能反映出学生真实的情况，经过数据分析，看到背后的人，了解学生的需求和难处，并想办法帮助他们提高，才是分析数据的意义所在。