培训笔记——全国教育名家“智慧课堂”语文观摩会精华整理

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肖培东——《怀疑与学问》 议论文

1.浅浅地问候，如实的交代，平淡无奇的导入

2.知识学习过程化：替换标题，明确论点；拆分过渡句，画结构图，调换文段顺序，明晰论证结构；寻找疏漏，感受议论文需要的严谨性，进行怀疑实践。

3.贴着学生走，面向全体学生。

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袁爱国——《一滴水经过丽江》  游记

1.阅读教学策略：一语立骨——基于思维发散

2.寻找语言背后的人与魂，读写结合：单篇——群文——整本书——写作

3.兴趣爱好——书法（铅笔蘸墨），摄影 

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杨友红——《紫藤萝瀑布》 散文

1.散文教学——发现意脉的流动；寻找情景融合点；感知文与言的契合。

2.散文是个性化的言说，是独特的情感认知。因此，散文教学要走进文本言说对象，根据言说者感受其情。

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賈龙弟——《猫》 小说

1.阅读是一种发现。教学是引领学生客观发现作者作品，主观发现自我，进行体验。过程有难度，但有趣。

2.小说（文学作品）既有文体之共性，又有作者之特性。

3.文本解读应抓住语言特点，或散点筛选，或聚合品读（组句、类文和群书）。

4.充分利用教材单元导读和课后练习，落实人文主题和语文要素。

5.《紫藤萝瀑布》托物言志散文之实质是人在自然中寻求自我和解。

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刘飞耀——《江雪》 诗歌  诵读

1.热爱与激情，理想与信念。

2.从音韵节律中解读文本，在诵读中演绎文字的魅力。

3.诵读技巧提升——朗读者（徐涛），身临其境，夜话，书：《汉语节律学》（吴洁敏），《诗论》（朱光潜），《诗的八堂课》。

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王君——《春天会不会生气》群文主题阅读

1.多体裁语言文字为素材，基于语言文学现象，感知人生的幸福，启迪思维与智慧，打通教法与活法。

2.课堂上深入浅出，关注学生的思维提升，贴近学生。——《思辨与立场》

3.群文阅读——同类信息的整合策略——文本内部的同类整合（组句之妙）；寻找矛盾深思法；增删调换连比法；知人论世追问法；全副身心浸润法。

4.书荐——《更美语文课》，《亲爱的孩子 见字如面》，《一路修行》，《听王君讲  》（研究之路——课堂到学生到自己）

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