设计意图：通过将近两个月对六班学生英语学习的观察，以及这一次月考情况的分析，发现六班的孩子们单词的记忆效果不是特别理想，单词记忆的兴趣也不太浓厚。所以特地挑选了以活动为主线的词汇课来增强学生记忆单词的积极性，巩固相关单词的用法。
教学步骤：
1.sports event :台上学生表演和台下学生猜词。
2.fitness :图片和挖空句子来引导学生回忆重点单词或词组。
（大部分单词以标题sports and fitness进行分类，让学生能够通过主题sports events和fitness 来感受单词的使用场景，从而加深记忆。）
3.单词活动：通过游戏True or False和Pass on words 来巩固并且检查学生的记忆效果。最后通过篇章的填空来理解单词如何正确使用。
4.重点单词的总结。
5.课后作业。
自评：
整体而言，上一堂用心的公开课，实话说，收获真的很大。因为是词汇课，从最开始的想法设计，到后来的ppt 制作，以及无数次的修改，每一点都饱含心血。但是，话说回来，想法很美好，现实也很残酷。从我最开始怀揣一颗激动的心，满怀期待地想学以致用（ppt中的很多小活动都是在书上或视频上学到的），等我实实在在去上了这堂课的时候，才发现，漏洞百出。
首先，请允许我自我肯定一下。
关于课件，在图片选取方面，我特别选用了来自学生生活的图片，这能够让学生更加感兴趣，并且明白，其实单词是可以用于生活的，而且是他们的生活。对于课后练习，其实我是给了他们选择的权利，为了体现不同爱好或者不同层次的学生可以根据自己的需要来做作业（但是，上课的时候好像没有体现出来）。并且，第二个作业也是来源于他们的生活，是给对自己肥胖不自信的一个女生的微信回复，这段话也是自己绞尽脑汁地编造的建议，涵盖了很多当堂课学过的新单词。（很遗憾地是，课上好像也没有体现出这个环节的设计优势）
对于上课，虽然上过好几年的英语课了，但是等到要去上公开课的时候，真的好紧张。尤其是课前科组长跟我小小地讨论了一下课型，我开始觉得自己的教学目标并不明确。上课前的几分钟，可爱的荟芸老师特别过来跟我说，不用太紧张，因为看到我的脸都涨红了。但是，我特别满意的是，上课期间的紧张感慢慢被对学生的关注力替代了，甚至有那么几个时刻，我站在讲台上，我感觉到自己笑了，比较自信和舒服的那种。还有一个我比较满意的是，尽管课堂很紧凑，但是在下课前，我"完美地"结束了教学流程。
然后，我想就自己上完的感觉来进行一下词汇课的反思。其实，在最开始设计词汇课的时候，我只想到了怎么让学生记住单词和有深度地用单词，但是等我在讲课的时候就发现，整堂课下来没有所谓的重难点，单词的重复率也不高，活动之间的过渡性不够明确。所以，上完以后，学生能有什么实际性的收获，我不太确定。其次，就细节而言，在表演的环节，我确实应该让更多的人参与，而不仅仅只是两位同学。对于ture or false 这一块，都是重复的学生站起来回答，很多学生都只是面面相觑，这个时候，如果我去点那些不太积极的学生回答，即使错了，也能加深他们的印象，这样会不会更好？对于pass on words,感觉自己的指令语不是很明确，学生操作起来不太高效，纪律也显得有些乱。特别让人惊讶的是，我自认为学生应该会六个单词词组一起传递，可是还是出现了学生一个一个传单词的现象。这说明教学中的每个环节都不能想当然，要明确每一个哪怕细小的规则。对于语法填空这一块，本来想做个升华，让学生学会使用，但是因为时间问题，也只能让他们一起说答案了。整体感觉确实比较赶。
总而言之，下次上课，我需要先明确目标和课型。然后让每个环节都服务目标，再加强每个环节间的紧密性，环环相扣，层层递进。最后，还要突出学生的落实，让学生有所实质性的收获。
这次公开课，虽然不太成功，但是特别开心。当我看到学生们在课堂上努力想要乖乖地配合我的时候，当班主任很细心地记录课堂说怕我以后再次需要照片的时候，当各位同仁尤其是科组长们对我详细且有建设性的指导时，我想更努力地做好一个英语老师。
其他老师的评价：（此处省略优点）
英语科组长山老师：
1.课堂的分配应该动静结合，大约30分钟的活动，然后需要10分钟的落实。一堂好的课，需要让学生有更多的收获，让每个环节学生的收获率最高。（我的课活动太多，口头回答的方式让学生收获率降低，应该更多一些笔头落实）
2.具体细节：表演说单词的那一块，可以选择找学生在黑板上写，从而加强落实。总结词汇的那一块，可以让学生多次朗读，加强记忆。
3.词汇课的建议：（ Language points）
对于单词使用的例句需要多花心思，可以自己去改编，选取与学生生活有关的句子，从而让学生更感兴趣。
（以前去听原学校科组长舒美女的课，就经常感叹她信手拈来的与学生生活有关的例句，果然，高手都是相通的。）
高一科组长许老师：
特别感谢许老师，在上课的时候，就感受到了许老师听课的认真和细致。
1.整体方向：
①没有准备电子版的教案。
不利于听课老师的理解，评课老师的点评，更重要的是，没有落实到笔头的书写，我可能对课件的目标，内容，步骤都没有特别清晰的思考。所以，写出来更有利于内容的落实。
②无法清晰的判断这节课的课型，新课还是复习课？
觉得自己作为老师，对教学的思考还是有些欠缺。准备课件之前可能都没有去清晰地思考这节课到底是应该以巩固为主的复习，还是应该以教授为主的新课。所以，整个环节，感觉有点乱套。
③整个教学步骤有点紧凑，比较赶。每个环节的目标不太明确。也就是，这个活动的目的但是是为了让学生有什么样的收获没有思考特别清楚。
2.具体环节：
①guessing game:整体参与感不强，只有两个学生在台上演，而其他学生在台下猜。演的同学可能会比较尴尬，台下有些猜的学生也没能完全投入。可以让更多的小组成员上来演，也可以让专门的小组成员演，专门的小组成员猜。
②教学中，多次出现no 的口头禅，长此以往，会打击学生的积极性。比如，本来应该填graceful,学生想到了beautiful.我应该先肯定， Yes, it is, right? But...或者， Do you really think so?
③结合图片和句子填空的那一块，可以将句子设置成包含名词动词副词的题目，而不是像我给出的题目那样仅仅只是包含一个名词，然后自己给出带有汉语的形容词和副词。对于给出的词性，我采用的方法是自己带着学生读，但是如果能够选择让部分学生教学生去读就更好了。
④true or false：设计目标不明确，到底是为了让学生有什么样的收获，还有没有其他更好的方式落实这个目的？
⑤单词检测方法提供：
1). 可以给出英英解释，或者情境让学生猜出目标单词。
2).大屏幕多个重点单词，一分钟记忆，然后看谁写得多。前三名给予分数奖励。
⑥pass on words :也可以换成whispering.当规则不清楚的时候，学会给学生例子。
⑦单词课的课型建议：
1.pronunciation （不好发音的单词，重点是读）
2.主题单词（利于阅读和写作，重点是词）
3.phrase （三四个重点词组，重点是句子运用）
有读有写，有词有句。环环相扣，层层递进，逻辑清晰。
⑧上课尽可能用英语上课，当学生听不懂的时候，可以使用肢体语言。
刘老师：
1.活动层次性不够，可以考虑从字到词到篇章。
2.后面右边的学生有点闹腾。
朱老师：
本节课的小组分数没有一个总结，没有最后的评选，没有给学生一个及时的反馈。