身教的力量

            身教的力量

                              小马老师

        清代的政治家、文学家魏源在《默觚.学籍》中曾说：“身教亲于言教。”意思是用自己的模范行为施行教育，比泛泛的用言语进行教育更亲切有效。那一次，我的的确确见识了它的力量。

        记得那天第二节晚自习刚刚上课，我还未在讲台上站稳，一个男孩就大声地说：“语文老师，有人故意把我的板凳弄湿啦。”他怒气冲冲，口中的”有人”显然是知道是谁，即使不能确定也已有怀疑对象。如果细究，这节晚自习别上了；如果不处理好，显然难平男孩的怒气。

“搬上来老师看一下。”我略微思量后说。

果真全湿了，上面都是水。如果他一屁股坐下，后果可想而知。

我没说什么，从衣兜里掏出纸巾，替他擦拭干。

“你看，没事啦。”

我的话音刚落，全班的掌声响了起来。

我很惊讶，抬头望着大家，“送给老师的？”全班的点头状。

“如果是谁不小心弄上的，没关系，老师已替你解决了；如果是谁有意而为之，也没关系，说声对比起，没人会细究。因为生活中不乏恶作剧，如果不伤人不伤己，则是生活的佐料 ......”。

“对不起”。我的话音刚落。前排的男孩对后排的男孩说。

“没关系”。这次轮到我把掌声送给他们了，随即全班的掌声再次响起来。

瞧，有些矛盾易生又易消。

这不禁让我响起了东汉名臣第五伦在向汉章帝所上奏折中的两句话：“以身教者从，以言教者讼”。就连明末清初的思想家王夫之也说：“身教重于言教”。我们老师似乎也天天都在言教，可谓不知其倦。可有时候话语的说服力在身教的面前总有些单薄，一个有品位、有魅力的老师，在他的教学中，相信不仅仅有“言”的教诲，应该还有“行”的引领。以言讲解、传授；以行示范、促之。教育的效果会怎样，我不知道，但我知道：喊破嗓子不如做出样子的俗理，我也知道身教犹如绵绵细雨，润物无声，这恰似“此处无声胜有声”。一位教师的魅力不仅仅体现在言传上，更应该彰显在身教中。

身教的力量

小马老师

清代的政治家、文学家魏源在《默觚.学籍》中曾说：“身教亲于言教。”意思是用自己的模范行为施行教育，比泛泛的用言语进行教育更亲切有效。那一次，我的的确确见识了它的力量。

记得那天第二节晚自习刚刚上课，我还未在讲台上站稳，一个男孩就大声地说：“语文老师，有人故意把我的板凳弄湿啦。”他怒气冲冲，口中的”有人”显然是知道是谁，即使不能确定也已有怀疑对象。如果细究，这节晚自习别上了；如果不处理好，显然难平男孩的怒气。

“搬上来老师看一下。”我略微思量后说。

果真全湿了，上面都是水。如果他一屁股坐下，后果可想而知。

我没说什么，从衣兜里掏出纸巾，替他擦拭干。

“你看，没事啦。”

我的话音刚落，全班的掌声响了起来。

我很惊讶，抬头望着大家，“送给老师的？”全班的点头状。

“如果是谁不小心弄上的，没关系，老师已替你解决了；如果是谁有意而为之，也没关系，说声对比起，没人会细究。因为生活中不乏恶作剧，如果不伤人不伤己，则是生活的佐料 ......”。

“对不起”。我的话音刚落。前排的男孩对后排的男孩说。

“没关系”。这次轮到我把掌声送给他们了，随即全班的掌声再次响起来。

瞧，有些矛盾易生又易消。

这不禁让我响起了东汉名臣第五伦在向汉章帝所上奏折中的两句话：“以身教者从，以言教者讼”。就连明末清初的思想家王夫之也说：“身教重于言教”。我们老师似乎也天天都在言教，可谓不知其倦。可有时候话语的说服力在身教的面前总有些单薄，一个有品位、有魅力的老师，在他的教学中，相信不仅仅有“言”的教诲，应该还有“行”的引领。以言讲解、传授；以行示范、促之。教育的效果会怎样，我不知道，但我知道：喊破嗓子不如做出样子的俗理，我也知道身教犹如绵绵细雨，润物无声，这恰似“此处无声胜有声”。一位教师的魅力不仅仅体现在言传上，更应该彰显在身教中。