朗读就是理解，朗读更是发现――读悟“评书体”《林冲棒打洪教头》

第一课时朗读就是理解

朗读题目

《水浒传》作为我国古典经典名著之一，是由评书衍化而来，在语言上继承评书说话上的特色，语言接近口语用字精准，音韵响亮，开口度大，震撼力强。

第一课时：朗读就是理解

第一版：块朗读题目

以音画视听《好汉歌》为背景，将学生带入《水浒传》的境界里，以评书体的语言向学生介绍林冲，图言并茂，并出示写林冲的相关章节名称，让学生对林冲有一个更深的印象，扩大了故事背景，不会显得在一个故事中兜兜转转。（朗读）第六回――花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂，第七回――林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林，第八回――柴进门招天下客，林冲棒打洪教头。（是将题目板书）巧妙地将本课的题目带入到课堂当中，朗读题目：如闻其声（重音在“打”），如见其人（重音在“林冲”），打的不是别人，就是这“洪教头”（重音在“洪教头”）。首先朗读课题，理解语言之洗炼。

第二板块：朗读外貌

抓住外貌中的关键词，读出对洪教头的初始印象――骄傲、无礼、盛气凌人、狂妄……

第三版块：朗读洪教头的语言，体会人物心境

    重读犯人，读出林冲的身份，重读何故，读出洪教头的疑惑。学生自居文中人物，更能站在人物的角度体会人物，体会人物心理，人物形象更能凸显出来。用语言将文本段落串联，让内容理解更加连贯紧凑。体会言外之意让句式转变――“怎么能如此轻信呢？”言外之意就是不能轻信。反复读带着语气体会到的是人物的心理。提取人物语言中的信息，感悟语言中的含义，体会出应该用什么样的语气来读，人物的语言展现一个更加鲜明的人物形象。抓住语气、动词等，学生用表演在线人物当时的表情，变成了真实的情境再现。最终让学生总结你读出了一个什么样的洪教头。在朗读的过程中联系人物身份背景处境反复体会人物的性格。通过朗读、动作、模仿，再现当时人物的状态，走进人物内心。抓住一个语言描写，通过排字顺序的不同，揣测语气，加深对人物形象的了解。

第四版块：朗读动作

出示林冲与洪教头对打时的片段，抓住住动词，体会林冲的武艺高强，出示图片，配上音乐（一段京剧过门的锣鼓伴奏），将学生带入情境加深理解。

第五板块：朗读总结

以“赋赞”结尾，形式新颖，全课一览无余。

第二课时：朗读更是发现

回顾上节课用评书形式带领学生走进文本解析之后，又将带领学生回归课堂，用朗读的方式再次夯实理解，并加以拓展带给学生文学的相关知识。

第一版块：朗读题目

挖掘题目中打字的内涵，拓展古文要素，一字千金，一个打字玄机重重，让学生明白古文用字之精妙。

第二板：块朗读动作

通过对比林冲与洪教头的动作描写，让学生发现人物对比描写的文法，拓展“背面铺粉法”，让学生理解铺垫反衬手法。

第三版块：朗读外貌    第四版：块朗读语言

在线洪教头外貌和语言，让学生看到一个不一样的洪教头，运用不同的语气来朗读，让人物更立体形象，人物的性格就出来了，教会学生善于发现语言后面藏着的意味。并联系人物情节当中最能体现人物性格的相关词语，更深入对人物的性格进行分析，走进另一个林冲。出示与文中截然不同的对林冲的评价，让学生在交集点形成矛盾 ，让学生对人物进行评价，加深对人物的形象了解。最终将结论的依据交给书本――《水浒传》，交给时代的眼光，拓展了评价的视野。

第五板块：朗读总结

完成板书――朗读更是发现，音乐与歌声再次响起，学生朗读“赋赞”内容，给人一种意犹未尽之感。

窦老师自称这是一堂文本细读式的朗读课，语文学科与其他学科相比最显著的特点是教学内容的不确定性。教师首先要解决的问题是教什么，然后去考虑怎么教的问题。以上这些问题是由文本自身的内涵和丰富性来决定的。

教师在备课时，应尽可能充分而深刻的解读文本丰富的内涵，尽可能多的搜集和占有与文本相关的重要资料，判断其教学价值，然后再根据学生的年龄特点和单元训练的要求，取舍教学内容，确定本课的教学目标。

整个教学应该围绕一个重点目标，循序展开，层层推进，螺旋上升。什么样的闻他就有什么样的味道，针对课文的特点和确定的教学目标，来设定教学的方法。老师在备课过程当中应研读出处，研读出处形成的过程和背景，研读评话的特点，研读文本，研读相关章回，研读人物发展，研读人物的另一面。首先朗读课题，理解语言之洗炼。

朗读的形式也是多种多样的，有带着问题的思考性朗读，有带着感悟的表达性朗读，还有带着动作的表演性朗读。学生从各自的感悟出发，体其情，摹其形，拟其声，才能读得绘声绘色，入情入境。

                          书于2021年4月22日