《让天赋自由》共读Day4

第二章 天赋，每个人专属的礼物读后感及精摘内容分享

文章开头以世界上最著名、最有才华的摇滚乐鼓手之一的米克·弗里特伍德为案例，一个最有才华的音乐人却不懂音乐里的节拍？你信吗？形形色色的成功者都有着不为人知的故事，不管你认不认同都真实存在着。

米克不光不懂音乐节拍，他还是个学习障碍者，数学完全不懂，他的成功源头来自于家庭对他的支持，幸运的是他生在了一个没有注重学校学习，没有注重学科学分的家庭，他的父母给足他及他姐姐们自由发展的选择权。在现代教育上这是多么难得的一件事情！

在这个看重学术学分的时代，仿佛高分就代表着智商，常有人会说：你考试基本都是满分，智商肯定超过140。用米克的话说：“离开学校，离开那种仅测试狭隘智力的教育系统，反而让他获得了巨大的成功。我父母也发现我这个小家伙绝不是做学术的料”。

米克之所以能成功，是因为他本能地发觉了自己拥有一种考试成绩无法衡量的天赋。他之所以能成功，还因为他拒绝了让“继续这样下去，我将一事无成”的预言变成现实。

我在想如果我们的孩子跟我们说这样的话，我们会不会立刻将他反驳了？那孩子又会处在怎样的境地呢？再者说是不是分数考低了就证明孩子的智商低下了呢？我爸爸曾说过一句话：不是读书的料，或许就是经商的料呢。是不是也就证明了读书并不是唯一的出路？我们是不是也更应该忽略掉孩子的成绩了呢？

这些就是和我们固有的观念有关了，很多事情当我们认为理所当然的只有一种答案时，往为其他有可能的答案就会被我们给忽略掉了。正如人类的感官远不止只有五种的答案，所以我们要做的就是冲破观念的藩篱，为孩子找到属于孩子的闪光点。

创造力和创新的敌人之一就是常识，特别是在有关我们自身发展的方面。对于智力你有想过要去测试吗？我想大多数人都会想要去测一下，谁不想知道自己是否天生聪明呢？对吧？

对于智力的通俗观点一般是这样的：我们天生就有某些固定的智力。这是一种特质，就像眼睛是蓝色还是绿色，四肢是长还是短。智力本身会体现在某些类型的活动中，尤其是数学和语言。我们通常是通过纸笔测试检验智力，并给予它一个数字化的量级。仅此而已。

坦白的来讲，经过本章的了解觉得这种对智力的定义和智力本身一样值得质疑，但这个定义基本上贯穿了西方文化，乃至一些东方文化。还有的就是将智力进行量化，凭借智商测试和学术能力评估测试等标准化考试，就能识别出我们中间的聪明人，他们也因此值得被优待。

只是讽刺的是，智商测验的创始人之一艾尔弗雷德·比奈，在发明这一测验时其实是想实现完全相反的功能。事实上，他最初受法国政府委托设计测验，是要识别出有特殊需要的孩子，以便他们可以得到适当的教育。打算确认智力的等级或“精神价值，他也说过，他创造的测验“不能测量智力，因为智力素质是无法叠加的，因此无法像线性曲面那样进行测量”。

可笑的是：他的这一发明被一些心理学家肆意吹捧，还被重新修订了。这一举动还让学术界面临一场黑暗的荒唐史，就是提倡智商测试结果低下的人，可以不用通过本人的意愿就可以任意阉割或是判死刑的荒唐做法。这项法律的出台就是一种可怕的迹象，用标准化考试来判定人的智力及其对社会的贡献，是一件多么危险而狭隘的事情。

看到这样极端的案例就极其愤怒，这些数字到底意味着什么？所幸的是最终还是被废除了。我们以为自己知道智力水平有多高，但这个问题真正的答案是，问题本身就是错误的。智力应该有各种各样的表现方式，没有人能对其进行衡量比较。

很多心理学家和测试人员为了找出了各种数据证明：智力是以多样化，多面性存在的。同时也就说明了我们都有着不同的优势和天赋，有的可能呈现在表面容易被发现，而有的则是会“冬眠”需要挖掘。而智力也会以不同的方式存的着：多样性的；完全动态的；完全独特的。

下面是精摘内容：

1.创造力和创新的敌人之一就是常识，特别是在有关我们自身发展的方面。剧作家贝托尔特·布莱希特（Bertolt Brecht）曾经说过，一旦某件事情成为世界上最明显的事情，就意味着我们已经放弃了对理解它的各种尝试。

2.有趣的是，大多数人都会举起手，在这个问题上进行自我评价。他们似乎没有看到问题本身有任何问题，而乐于把自己定位在某个级别。只有少数人会质疑这个问题，询问我指的是哪一种智力，但我认为每个人都应该这样做。我确信，对于智力的通俗定义是这么多人低估他们真正的智力，也找不到自身天赋的主要原因之一。

3.比奈也从来没有说过：一个人不可能随着时间的推移而变得更加聪明。“最近的一些思想家，”他说，“认定一个人的智力是一个固定的数值，是不可能增长的。我们必须抗议和反对这残酷的悲观主义。我们必须设法证明它是站不住脚的。”

4.哈佛大学心理学家霍华德·加德纳[插图]（Howard Gardner）的多元智能理论，而非单一智力理论获得了广泛好评。多元智能包括语言、音乐、数理、空间、动觉、人际（个人与他人的关系）和内省（对自我的认知和理解）等智能。加德纳认为，这些类型的智能在一定程度上相互独立，而且最为重要的是，有些智能是“显著的”，而另一些则可能处于“休眠”状态。加德纳说，我们都有不同的智力优势，教育应该对之平等对待，让所有儿童都有机会发展自己的个体能力。

5.人们拥有三种类型的智力：第一种是分析型智力，即使用学术技能解决问题的能力，也是完成传统智商测验所需的能力；第二种是创造型智力，能够处理新的情况，并提出新颖解决方案的能力；第三种是实践型智力，即能够处理日常生活中的问题和挑战的能力。

6.智力的多样性是天赋的一个基本原则。如果你不接受人们可以以多种方式思考世界的事实，也就很难成为自己想要成为的人。

7.当你可以探索自身智力的含义时，你就能重新审视自己的智力。没有人的智力是一个线性得分，即使是得分相同的两个人也不可能会做到同样的事情、拥有同样的兴趣、达到同样的程度。发现天赋就是让你能够体验到全方位的世界，并发现自己真正的优势所在，不把一切视为理所当然。