小学习作教学 集锦

写作任务情境要指向内部动机，关注表达意愿。好的写作情境是发现和利用现实生活中的现成活动，将写作只是和技能融汇在解决真实复杂的任务情境中，但针对特定知识的学习，其所需的真实写作情境远超学生的生活。拟真的情境填白教学情境。《语文教学通讯》202112C

1、连结生活开展体验式教学：

春节时写  民族文化认同  演讲稿

制作中国结 或包饺子 的说明书    给传统节日物件设计个性有内涵的产品包装

哪些节日不适合用“节日快乐”打招呼

在剧本中走进人物，在见习旅行中获得写作经验

新闻报纸头版头条：设计头版标题 ，概括叙述其他课程所学或班级大事并配图

2、连结其他学科开展发现式教学

  与科学学科共同开展“光阴的故事”：制作土圭说明书  设计观察记录表  写观察日记

  与数学学科共同开展时间体验:计时一秒，写体验和感受。对比阅读同样是冬天，文人却有不同的感受。观察图表、地图获取信息，辨析信息，写旅行交通方案。

与体育学科共同开展人物体验：在体育运动中总结经验，写经验贴士

要让学生们出售他们之前课堂学到的知识，让听者接受知识的实用性、重要性和意义。广告宣传学科所学知识。运用营销技巧，可以创建跨媒体广告宣传或者换一批观群，写一段文字大纲呈现自己思考的框架。学生们把所学知识或课堂的一部分当作一个故事，创作故事时间（story time）。通过让学生构建开头、中间和结尾，你让他们将课堂所学内容和自己的知识背景联系起来，将所学知识或整堂课变为一篇陈述性文字。

3.梳理习作学习的核心知识。创生单元习作驱动问题。活化写作实践样态：理清教学步骤；丰富交际方法和创作形式；提供教学支持，如建立提升教师的专家支持、并力推动学生成长的家庭伙伴支持、建立推动学发展的环境支持（社会环境，氛围营造，平台搭建，课程支持）优化学习的全程评价，运用cipp评价模式，评价分析，多元氛围背景评价输入评估过程，评估成果，评估将诊断性，评价可行性，评价形成性评价和终结性评价完整结合，关注学习的全过程，评价主体多元，让校园内外各方人员参与评价，促使学生真正的投入学习。