让教看得见，让写摸得着

    习作教学一直以来都是语文教学的重点和难点，如何指导学生习作，开展写作训练，听了特级教师吴勇老师的专题讲座，让我有了更深入的认识。

    吴老师首先指出，中小学写作教学中提出的“写作”，严格意义上来说，都应当是写作训练，其成果都是具有训练体特征的“习作”，或模仿，或借鉴，或综合，或融通，与充盈个性化言语特征的创作差距较大。

写作训练是写作教学的独当之任。可以这么认为，中小学课堂写作基本属于“训练体”，是学生学习写作过程中不可或缺的阶段。在这个阶段，“入格”重于“出格”，“模仿”重于“个性”，这是大面积提高学生写作素养的关键渠道。

    所以，作为教师的我们要有这个意识:写作素养是可以“教”出来，写作素养是可以“练“”出来的。

    那写作素养如何“教”，如何“练”呢？吴老师告诉我们在写作教学中，要找到举一反三、以一当十、执简驭繁的写作训练点。这个训练点就是写具体，只有写具体才能写生动。每个年级的训练点不同，训练方式也有差别。

      接下来吴老师向我们详细介绍了小学阶段如何阶段开展写作训练以及他们团队开发出的写作训练系统。他指出，小学阶段的写作分别要经历漫写、蔓写、慢写、曼写这四个阶段。

      漫写，这是孩子们的初始写作阶段，可以通过开展故事接龙，改头换面，穿越客串，节外生枝，超市自主等形式展开训练。这个阶段引导学生不受任何拘束地写，字数为王，兴趣为先，以鼓励表达为主。

    蔓写，这个阶段，精写精练，慢慢打开写作思维，逐步提升言语技能。吴老师也介绍了几种具体的训练方法。如，特征组合化，不断捕捉事物特征，直到牢牢锁定；陌生熟悉化，不断搜寻熟悉事务与陌生事物之间相似之处，用熟悉描述陌生等。

    慢写，精写精练，铺展思维空间，扩展言语容量，提升言语品质。如，动作分解化，用细密，连贯，丰富的动作描写一件事情或者一个场景；瞬间慢速化，用三十分钟的细腻文字描述三秒钟的瞬间场景。

    曼写，放眼全篇，优化写作思维，提升言语智慧。可以通过悬念设计、侧面烘托、前呼后应、众星拱月等活动开展训练。

    写作训练不是万能的，但没有写作训练是万万不能的！在写作课上教什么，练什么，评什么，这是我们每一个语文老师需要思考的！