零至三岁婴幼儿的成长及家长教育是商人眼中之「肥肉」，加上家长对儿童生理、心理及教育的认识不足，令幼儿在这不科学的羊群行为中拜「科技」为师！幼儿使用甚至滥用电子产品的情况俯拾皆是。很多家长让孩子用平板电脑作为介面，用手指接触屏幕来玩游戏做出空间判断，也有游戏声称可以「让幼儿用眼睛追踪屏幕上移动的物件」来控制眼球运动，提升视觉能力云云。
这些产品的研发者声称这是科学化的认知训练，让幼儿熟练运用这些应用程式，可易于吸收。然而，我每次读到这些似是而非的讯息，都只能摇头叹息。欧、美、日本等地区和国家在电子产品和应用程式的研发上一直领先，但近年来，这些地区都有医生组织呼吁幼儿家长向过早和过度电子化「说不」。
电视育儿
长时间专注在一个空间有限的电子屏幕前玩游戏，对两岁以下幼儿的眼睛发育有百害而无一利。而且，电子产品呈现的世界是孩子无法理解的。如果把电视播放的一切作为家居生活背景，将原本清净与和谐的生活打乱，会令幼儿难辨真实与虚拟，思绪紊乱。长期下去，孩子难以发展出清晰的头脑。电视节目里经过剪辑的画面，在幼儿的眼中显得断断续续、缺乏逻辑（例如一位刚在家中吃晚饭的人，眨眼间已换衣服开车去上班），加上夸张的音效，对发展中的幼儿干扰性极高。
人的判断力是什么？简而言之就是辨别真假，有了辨别真假的能力，才能发展出分辨对错的概念。孩子经常活在真假不分的世界中，会有容易暴躁、不能专注、步伐过急、睡不安、吃不好的表象。「电视育儿」更深层次的影响，就是严重干扰孩子秩序能力的发展；人的自律、逻辑、耐性、按部就班和因果认知等行为，需要依赖有秩序的生活和环境才能得以发展。「电视育儿」并不能为上述的行为打好扎实的根基。
用电子产品学音乐？
很多成人让孩子用电子产品学音乐，孩子只能被规定乖乖坐下来听音乐，不能说话又不能参与，试问这样能够产生享受、陶醉及共鸣吗？况且，依赖外物来调节孩子的反应及情绪，可能会令孩子丧失了自我行为管理的能力。
音响器材的进步，究竟令孩子的听觉更敏锐还是更迟钝？要回答这个问题，首先要明白孩子成长过程中其中一项重要能力，就是凭着声源去确认方位。例如孩子左方有人打碎了玻璃，他理所当然是望向左边（虽然可能有些人会称之为「八卦」），一方面这是正常的本能反应，能保护自己免受危险，另一方面能够以声源定位，对脑部发展至关重要。然而，若孩子天天在家被迫「欣赏」环回立体声响播出来的音乐，每天数小时的背景音乐轰炸，长期下去只会令他们对声源方位不再敏感，不再产生本能反应，切断了孩子与世界的联系。
透过身体动作去发出声响（如拍手）、演奏音乐（如拉小提琴）或与音乐互动（如跳舞），能令人全情投入到音乐之中。然而用CD机去播放音乐，却没有这个效果，因为孩子是被动地接受音乐，甚至他们会感到非常混淆，因为照理来说，没有动作或碰撞是不能产生声音的。跟大家分享一个例子，一名3岁小男孩在家玩电子琴，妈妈示范了一个按键是吉他声、一个按键是钢琴声，另一个按键是鼓声。小男孩哭着问，为什么电子琴没有自己的声音，他想听的是电子琴本身的声音！原来孩子最需要的是最简单、直接的声音。
幼儿期是听觉最敏锐的阶段，其灵敏度最少是成人的四倍，不用太大音量孩子也听得清清楚楚，但所谓的「音乐课程」却吵得连成人都受不了，何况是幼嫩而又敏感的小耳鼓呢！成人要做的是保护他们，而不是破坏，耳朵属于人类非意识被动接收的器官，不用刻意也可以听见，这对孩子的发展影响极其重要，请三思！若希望孩子保留灵敏的听觉，只要带孩子到郊野，多听大自然环境的声音，如小鸟的叫声、流水声、风吹过叶子的声音便可以了。
十几个月大的孩子最喜欢自发在家拿东西东敲西打或摔在地上，这是他们主动用死物发出的声音作为认知物件质感的途径之一，日后能发展出只听其声便能认知物件的能力。孩子要认知的是什么物件跟什么物质能发出什么样的声音，而不是工厂制造出的乐器的指定声音。这是声跟音的源头认知，这是「声之源」及「音之本」。主动认知物质声音的「兴趣」通常维持几个月便消失了。若没有危险，就让孩子做吧！家长还会发现，孩子需满足这个「物质声感」的探索需求才会愿意开口说话，尤其是男生！
为什么我们常说「哼」摇篮曲，而不是唱？因为语言对幼儿能起的作用不大，但人声的调、节、律、韵、音等频度可让胎儿及幼儿产生感觉，容易吸收成为记忆，可发展成从妈妈那里得到的安全感。这是人类语言及唱歌力量的开始，绝对能配合早期人类的发展倾向及发展内需。
「洗脑式教学」
过早（0-6岁孩子）使用电子屏幕，是让孩子活在功能障碍、社交障碍、精神发展障碍等高风险的环境当中。经常使用电子产品的孩子，可能会出现情绪不稳（与年龄不符的发脾气）、抗逆力低、自律能力差、行为紊乱、态度对立违抗、动作及运动能力弱等问题，也没有执行计划、社交行为稚嫩、短期记忆差，意志力发展所需的多项元素尽毀。
电子产品是超感官功能刺激的兴奋剂，干扰着孩子遵从自然规律发展秩序，会拖慢孩子的发展步伐，只会使孩子处于混乱状态。像只受干扰的小老鼠，只管乱跑乱碰，常处于失控状态，影响着自我管理发展的基础。精神状态常处于混象，怎能守纪、自律？
电子产品的「洗脑式教学」只会令孩子的动作又急又乱，性情也变得烦躁不安，一秒都定不下来，孩子根本没有办法、没有时间好好坐下来用手指操作玩具或教具，就会形成我称的「蜻蜓点水」状态。外界讯息输送到大脑最少要一至三秒，还需要时间分析讯息、储藏及反应等。但如果孩子的行为过急过快，拿起玩具的时间连一、两秒都不足，他的大脑根本不够时间进行分析工作。相信孩子的脑内仍是一片空白，只有一个「乱」字；两秒前跟两秒后孩子所接触的东西完全没有关系，急促转换情境的状态跟电视节目的画面闪动差不多。用蒙特梭利的术语来说，这是产生不了「工作／游戏循环」（working cycle）的因果关系（cause & effect）的，大脑内只有杂乱无章的非逻辑性东西，影响幼儿发展，绝不能轻视。
2015年，美国精神科女医学博士维多利亚·L·邓克利（Victoria L. Dunckley）著的《影响孩子一生的28天》RESET YOUR CHILD’S BRAIN已向世界发出了权威的讯息，如：
1、被电子产品包围的孩子，毀掉的不只是视力
2、电子产品如何影响孩子的大脑和身体
3、电子屏幕综合症如何制造各种精神、神经和行为障碍
了解儿童发展的需要
孩子的头骨共8块，又薄又软，8块头骨需要长时间地自动接合，才会形成结实的头颅。这个过程不应受到人为干扰，应让其自然成长。孩子头骨还没完全接合及增厚时，被电波影响大脑的几率，必定比已完全发育的成人几率高。成人感觉不到，不代表对还未成熟的孩子没影响。由于受到电磁波的干扰，今天的婴幼儿难以一觉睡到天亮，也不易入睡，作息功能异常。
儿童时期就是人之初的阶段，这个阶段孩子需要充分感受及认知空间感（即上、下、高、低、前、后、左、右的认知和协调），孩子一定要用身体（包括小手）操作「立体」的事物才能感受到，内化概念后再在纸张或平面上分辨上、下、左、右，便能如鱼得水。
儿童发展的阶段也是先有具体后有抽象的，单凭手指接触「平面」就能提升认知空间感的说法是大错特错。现在不少孩子到写字时小手无力的状况，家长可以如何预防？对儿童发展稍有认识的幼教同道都会告诉你。在我们的教室中，具体活动如串珠子和缝工，既可以让孩子明白排序，撕贴和剪纸又会令小手肌更加有力和灵活。
已故的香港教育大学荣誉院士陈淑安老师曾说过：「现在是机械控制人类的世界，也可以说是死物支配生物的时代。无论医疗、经济、军事及教育等都迷信电脑。从小开始把活的人脑埋没掉，由死的电脑去控制，可真让人担忧啊！幼教的电子教学及小学的电子课本则祸害更深了。」
一个人走路到目的地，需要的不只是两条腿懂走路，更需要的是方向感。一个人发展到成熟需要的不只是时间，更需要的是正向。幼儿是人类之本、人类之初、人类之源，传授给幼儿的应该全是所有东西的根本、起初、源头。所有幼教的方法都必须遵守这个原则，不拔苗、不跳级，脚踏实地走每一步，这才能令孩子日后有创造发展的无限可能。
童年对人一生的价值和意义重大，它盛载着所有可供发展的基础元素，我认为，现今幼教的重大责任在于捍卫幼儿的童年，保留童真，使孩子的「天真」（上天赋予的最真）状态得以善用，因为大自然赋予人类童年的能力是不可多得的。
家长应谨记，童年的生活方式跟成人的截然不同。孩子的生命活动（简称生活）要把人类的各样能力发展出来，而成人给孩子的生命活动，应是顺应其能力发展而预备环境，让其透过活动和与人互动而内化应有的能力，继而建构自己「成为人」的过程。「成人」之路有其步伐和秩序，不应过早。让孩子在幼儿期接触过多人为的产物，反而会令孩子错过很多自我创造发展的机会。跳步、偷步去享用成果，不仅让孩子日后的创造能力萎缩，更容易令孩子变得被动和消极。
愿家长们认清「科技」、「科研」和「科学」的分别，不要错用新科技和新潮玩具代替家长们的身教和言教。认清孩子所有的发展所需，才能好好履行父母的天职，请多为孩子思考，令小朋友的童年再现。
也希望日后所有的科技发明家能多了解一点幼教知识，在其产品说明书内文加上「家长提示」，好让人类能有机会正常发展下去，我在此代孩子说声谢谢！
注：「」是中文的引号，用于在行文中引用他人的话、成语、格言、诗词、音译词及特定称谓等，也用于表示强调。如今我们常用的引号是从西方传入中国的。
作者简介
刘咏思老师(Ms. Daisy Lau)
·师从已故香港幼教之母陈淑安院士
·拥有16年蒙特梭利婴幼教前线工作经验
·中华教育改进社副理事长
·香港蒙特梭利研究及发展学会创会人及前任主席（2015-2019）
·香港蒙特梭利研究及发展学会总干事（2010-2015）
·香港亚洲蒙特梭利会议2017筹委会主席
·美国蒙特梭利协会教师课程培训师及视学顾问
·美国蒙特梭利协会国际执照教师（0-3及3-6岁）
·香港天水围妇联义务婴幼儿发展及家长教育顾问
·香港教育大学客座讲师
·香港中文大学专业进修学院蒙特梭利家长教育课程导师（12年）
·前陈鹤琴「活教育」香港研究中心创办人及主任
·吉林省教育厅科学育儿研究中心成员
·大连红梅教育顾问
·华中科技大学社会学院早期幼儿发展研究学术顾问
·中国大连美国国际学校幼儿教育部蒙特梭利教学顾问
·美国南加州首都教育学院（南宁分校）蒙特梭利教师课程培训师
·英国伦敦蒙特梭利国际中心实习导师
·香港圣约翰救伤队九龙东分区第二联队长期服务勋章副会长
·香港黄金海岸狮子会（公益慈善团体）永远荣誉会长
·广西南宁市青秀区金梓艾德维儿幼儿园教学总监
·香港首个符合国际标准的美国蒙特梭利协会教师培训中心发起人，已于华人社区累计培训老师逾两千人
·为内地二十多间幼儿园作蒙特梭利教育顾问，为各幼儿园做公益家长讲座，已指导达两万华人家长，并持续向本港多间大学及学院提供幼师实习场地及作导师、举办研讨会及交流，做义务工作
·《蒙教在华史》作者，已为各报章、杂志撰写教育文章逾十年
·现重点在于研究汉字幼教法、幼儿与社会发展的关系、中西教育共通、家长教育、婴幼儿观察技巧及中国幼教发展史