讲课评课的境界

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每学年的上学期，新入职的教师要在全校范围内上一节公开课，算是入门课，下学期再上一节公开课就是汇报课。至于平时学科组内同头课老师之间互相听课就更司空见惯了。但这两次公开课比较重要，听完后还要深入评价，因为领导可能在乎的是你工作的起点，以及一年来的进步和发展。听评课成为学校教学活动的常规工作。

现在的教师上课多数不是单兵作战，而是群体智慧；不是教师个人行为，而是集体意志和力量的符号。即便是入门课，执教老师也是反复准备，听取各方老师意见，斟酌推敲，再结合自身理解和研究才上的。汇报课就更是如此了。

先说讲课。讲什么？先前有人说，教科书只是一个例子，学习一首诗一篇文章，目的是教会学生会学这一类诗和文章。教课文和拿课文来教是两回事，但这样说仍然是从教学的技术层面而言。讲课分三种境界。一曰照本宣科。所谓的“本”就是课本和各类教学参考书。老师自己不研究，讲的全是别人的，而且半懂不懂，这是最差的课堂。就是古语说的，以己之昏昏欲使人之昭昭，谬矣。现在的教学参考书种类极其丰富多样，老师手里有的学生都有，老师手里没有的学生也可能有。所以，照本宣科的老师基本上没有市场，很可能一上讲台就会被赶下台，除非有教学以外的因素。

二曰技术控。课堂变成了考场，从头至尾训练做题技巧、答题套路、考试策略，与考试无关的东西一概不讲，满眼都是分数和名次。这样的课堂很受学生、家长和学校领导的欢迎，因为往往能取得立竿见影的效果，因为高分数高名次才能考上好大学，上了好大学才有好的前程，考上名校的学生越多，领导的脸上越有光彩。这样的课堂往往千篇一律。

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三曰“道”“术”并举。怎么讲？所谓的“道”，即做人之道，人性、情感、德行。所谓“术”，即学科之术，即学科规律、思维体系、知识架构。因为人是活的，课堂上不能把人当做机器。两者并重的课堂应该充满变数，是最可取的课堂，但也是最尴尬的课堂，因为短期内并不能给学生、家长和领导带来欢悦，因为现在是个讲求速成的时代，谁都等不及。

但是有一个不争的事实是，多年以后，在我们脑海里留下深刻印象的老师，不是那些给我们讲答题技巧的老师，而是影响我们讲做人做事方向的老师。

再说评课。基于上述分析，评课也分三类内容。一曰评价知识清单，即看执教老师课堂上的知识传授有无错漏，人们常说的教学基本功即在此，新入职的老师用功最多的地方也在此，这是基础，也是底线。

二曰评价技法传授，看老师在方法引导方面的优劣，开场导入、教学目的、教学环节及过渡、学生活动及反馈、多媒体手段的应用等，这也是新老师最头疼的部分，因为流程比较复杂，涉及的面广，也因为领导似乎最看中这一点，老师常常顾此失彼，诚惶诚恐。

三曰评价情感态度价值观的引导，这是暗含在教学活动中的内容，要贯穿在老师课堂教学活动的始终，跟老师教学的出发点归宿点有关。一个老师不注重这方面的渗透与引导，绝教不出真正优秀的学生，也成不了优秀的老师。

其实，堂课采取什么样的教学方式是技术的问题，根本上说是雕虫小技。教什么永远比怎么教更重要。如果仅仅为了冲刺高考，反复只练几十套题，不涉及人文情感和德行修养，结果也不会有多理想。这就是许多学校，师生累死累活也考不了几个名校的原因。比如语文学科，考的是人与自我，人与社会，人与自然。没有对人性的体察，没有对社会的关注，没有对自然的敬畏，以及对文化的思考，别说作文不可能写好，就是诗歌散文阅读，也答不到点子上。因为人就没有做好。

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