《教室里的正面管教》之感悟

寒假看了一本关于班级管理的书——简•尼尔森的《教室里的正面管教》，看完觉得收获颇丰。新学期里，我想尝试用这种全新的方法管理我的课堂。

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说实话，起初我是有些静不下心来的。因为看到这本书的目录感觉是一本讲大道理的书，这些道理平时我们都懂。但随着时光在书香中的飘逝，在翻看了几个章节之后，书中的内容在我眼前慢慢展开。

对于正面管教，书中的定义是：正面管教一种不同的教育方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他受益终身的社会技能和生活技能。

作为一名教师，最让我感同身受的是这一句：最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。看到这句话，我最先想到的就是我们班的王子翔同学，他是个特别调皮的孩子，上课时永远坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋转。喜欢插话，走路永远不在队伍里，磨磨蹭蹭地落在班级后面，作业不按时交，订正从来不按老师的要求写……我跟他讲了无数次的道理，也经常在下课后把他单独留下来进行教育批评，可是大半学期下来，我的批评教育对他似乎不起什么作用。每次总是一副无所谓的态度，常常是我在唱独角戏，干生气着急。

我从不认为他是一个笨孩子，那么我到底该怎么来转变他呢？晚上，我在床上辗转难眠，忽然间，我领悟到--这个让我如此头疼的孩子的种种行为不正是缺爱的表现吗？我决定用爱“收服”他。于是我在每一次的作业中都加一张用可爱的便签纸写的小短语，信中着重表现了其实我内心有多喜欢他，告诉他--他是我在班里第一个注意到的孩子，我觉得他优秀又阳光，我相信自己的眼光，这一点从未变过！一段时间后，我明显感觉到了他的变化，至少听课比以前认真多了。后来，我对他更加关心。有一次，他感冒了，但是带的却还是凉水，于是我就给他倒了一杯开水，还一天多次询问他有没有感觉好一些……终于，我所有的付出都有了收获，他跟最初相比有了极大的进步，听课比以前认真多了，成绩也突飞猛进。　　

《教室里的正面管教》一书中“安排特别时光”一节中讲到“放学后只要花几分钟作为给一个孩子的特别时光、就能帮助这个孩子感受到足够的鼓励停止其不良行为，尽管在这段时间里并没有提到不良行为。”我对此深有感触，我们班里有一个叫林浩然的小朋友，上课极易分神，学习上很不踏实，试卷常常做的一团糟，小测验的成绩也不行极差。因为是留守儿童，他性格比较内向，不愿和其他小朋友一起玩耍，常常一个人在教室里做自己的事。有一次，我很偶然的发现不是值日生的他，在很努力地去擦黑板并且整理讲桌。我很感动，大大地表扬了他，并且跟他约定以后如果想一个人呆在教室的话，我可以在教室陪他，我和他之间将有十分钟的“特别时光”。孩子听了很兴奋，像和我共有了一个小秘密。事实上我也照做了，一开始他跟我聊天时很拘谨，后来在我的引导下越来越放得开了，他很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段时间状态不好的原因都告诉了我……当然，在“特殊时光”的作用下，他进步非常大，不仅是成绩上的，更是心理上的！

此外，书中还告诉我们要常常鼓励孩子。说真的，有时我们会认为鼓励并不容易，尤其是做一个班主任，通常由于心急很习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，批评能促使孩子改善他们的行为，很少有人深想过批评带来的影响。绝大多数的人认为帮助孩子的最佳方法就是对他做错的事进行批评，才不会再犯，而这本书告诉我们的是要鼓励。

作者在书中一直强调，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久地解决问题。只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期积累的效果。这一点对班级里的所有学生，都是可以发挥作用的。　　

感谢《教室里的正面管教》，让我从中学到了很多可操作性强的方法，并重新审视自己的教学方法。相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用，真正让学生们受益，真正让自己成长！