跟着余映潮老师学教书（一）
文/程玲燕
读余映潮老师有关语文教学的系列书籍，有种恍然大悟，原来语文是这样教……不禁羞愧难当，真是误人子弟很多年。想说“亡羊补牢，犹未晚矣”，但明知那是自欺欺人，“中年读书如庭中望月”是残酷的现实，所以只能用但愿今天的自己比昨天进步哪怕一点点来勉励自己。
在这里，努力将最近读得东西归纳整理一下，期望有效地消化吸收，对自己的教学能有所促进。余老师的课有以下几个特点:
一. 匠心独运的取舍，“略读”和“细读”点面结合。
余老师的课提示我们，对教材要进行恰当的取舍，略读细读相结合，从而达到“简化教学头绪，优化教学内容”的目的。
接下来，以两篇文言文为例来谈一谈。八上 《木兰诗》305字，七上《论语十二则》274字，两篇文言文与《记承天寺夜游》这样的短文相比，算得上是长文，通篇平均用力，只能如蜻蜓点水。看余映潮老师对教材如何取舍。
《论语十二则》用略读的方法从整体上对十二则论语做了归类积累；《木兰诗》用略读的方法，利用课文原句归纳段落大意的方法通读了文本。
《论语十二则》精选了两则进行细读训练。第六则:子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”第八则:子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”
第六则从“诵读、积累、理解、品析”四个环节进行细读。诵读读出对颜回的赞美之情；积累实词的词意；理解此章大意，斟词酌句此章是如何充满情感地赞美颜回的；品析写法:倒装、感叹、反复、对比、描述。教师小结:极美的结构、深挚的情感。
第八则与第六则的教学思路相同。不同之处是“品析”环节，教师用“此章是这样生动地表达孔子的志趣的……”的句式讲解它的两个层次:描述抒情、议论抒情。
《木兰诗》精选了两个片段赏析。第四段“万里赴戎机，关山度若飞……将军百战死，壮士十年归。”这个片段的学习从“诵读、品析、积累”三个环节展开。读出文学味道，读出语言的表达之美；品析炼字之美，修辞之美；积累一种文化“戎”，一种修辞“互文”，一种艺术角度“惜墨如金”。
第五段“ 爷娘闻女来，出郭相扶将……同行十二年，不知木兰是女郎。”这个片段的学习从分析层次，例说语言表达之美，积累一种文化，一对成语，一个四字短语三个环节展开。
我在设计《苏州园林》一课时，用寻找每段中心句的方法略读全文，找出了苏州园林的总特征，并明确了说明顺序。然后细读第四段，用替换法，删减法等将第四段的句子变换后与原文句子对比，品析“语言大师”的语言凝练、典雅、精准之美，以一段带动读全文，再去寻找能体现这一特点的其他句子。
二.用课文教语文知识，训练语文技能
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文教学明确提出：“学习语文知识，有助于提升学生文化素养和语文应用能力”。
余映潮老师的很多教学设计都体现了“知识教学功能”“技能训练功能”。例如:《狼》的教学设计，话题:例说《狼》的小说味。形象？情节？细节？场景？悬念？伏笔？就你所知道的内容，选一处写一两句话赏析。
《爱莲说》的教学设计用6个知识卡片突破难点。1.认识作者。2.知道文体。3.“之”的特别用法。4.“叙议结合”的手法。5.“托物言志”的手法。6.“衬托”的手法。
《风雨》的教学设计以聚焦一个知识点为教学目标，这个知识点是“不著一字，尽得风流”即用侧面烘托的笔法咏物、绘景、写人、说理。整节课品诗说文、古今印证、例说语言都以突破这一知识点为目标。
《谈骨气》教学设计有两大教学环节:1.积累知识。用五张知识卡片实现了厚重的知识积累。例如:议论文的基本类型有:论、议、感、评、驳五种。论，就是“观点+例子+论述”。2.一课两写。写课文简析文，写微型立论文。本节教学设计也是以一课教一类的典范。
我复习议论文时 ，以《纪念白求恩》一课为例，利用本课鲜明的写作特色“夹叙夹议”来教学生写一事一议的微写作。借鉴了余老师《谈骨气》的“一课两写”，训练了中考写观点，写看法的题型，训练了分析议论文结构特点的题型。读完余老师的《浅说<林教头风雪山神庙>中的“蓄势”手法》，我先给学生讲解了“悬念”“张驰”“渲染”“顿挫”等手法，然后让学生自己去读《林教头风雪山神庙》，去分析“蓄势”等手法的运用，接下来又印发《猎人》一文，巩固训练。
三.运用“课中比读”的方法品读训练。
教学《孔乙己》一课，余映潮老师设计了这样的活动:在第4段与第11段中寻找对比点，感受这两个段落在小说中的重要作用，感受细腻地对比中表现出来的孔乙己命运的变化。
余老师教学《论语十二章》一课，将“子曰：“贤哉回也！……贤哉，回也”与“子曰：“饭疏食饮水……于我如浮云”进行对比赏析，在比读中发现细节，在比读中深入文本。
我在教学《邹忌讽齐王纳谏》中设计“比读”妻、妾、客赞美的语气、程度、心理的不同，认识邹忌在家中受到了蒙蔽，再与“宫妇左右……朝廷之臣……四境之内”“比读”从而学习类比设喻的作用，更深入理解齐王在国中受蒙蔽之深。“比读”“三赏”“令初下……”感受纳谏的巨大成效。教学《诗经两首》时设计“比读”“淑女”和“伊人”形象的异同，写作特色的异同，主题思想的异同。 教学《百合花》时“比读”新媳妇对小战士前后态度的变化，加深对新媳妇这个人物形象的认识，感受军民鱼水情。教学《台阶》一课“比读”父亲修台阶前、中、后不同的心理变化，理解父亲情感的复杂，引起我们对中国农民命运的深思。
今天，先总结这三点。