智慧课堂与传统课堂主要的区别就在于“数据”，智慧课堂能够借助技术工具，即时收集学习数据，实现学习过程、思维过程的可视化。
学习数据不仅仅是数字，它包括学生的按键数据（投票、评价等），还包括学生生成的文字、图片、方法等，课堂上，我们可以通过拍照上传和录像上传展示学生的作品。
正如《数学课程标准（2011）》所说：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。”信息技术融合课中，教师要做的是努力设计有意义的学习活动，给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，有更多的机会去亲自探索，去操作实践，而这些学生们生成的数据就是宝贵的学习资源，进行展示，更好的与同伴分享和交流探索的结果。
在展示环节中我较为经常使用的是拍照上传学生作品，除此之外，我们还能借助“录像”视频上传学生的动手操作、学习方法等，动态地充分地呈现学习过程，让学生对数学知识方法的产生、发展和应用有更为清晰的理解和深刻的认识。
我们一起解锁“录像”功能，让课堂生动起来——
一、示范展示：呈现学生多元思考
数学课堂上有许多动手实践的学习活动，如摆一摆、分一分、移一移，这些活动能够帮助学生建立丰富的表象，积累数学活动经验。学生在探索过程中，会出现多元想法，我们可以借助“录像”动态展示，激发学生自主发现的积极性同时提供多样的解决方法与思路，发展思维的灵活性、发散性和深刻性。
在一年级上学期刚开启麻吉星魔法课堂时，我巧借“录像”做同桌交流规则示范。一开始，我便有意识的培养同桌交流，让学生分清左右、提供语言表达支架、计时先后表达等，但因为学生们年龄较小，有些学生不能理解老师的要求。在一上10月份《9的认识》一课中，我请学生们独立数出9根小棒，摆自己喜欢的图形；接着同桌交流，提供语言表达支架“我用9根小棒摆出了——”；最后展示汇报。在同桌交流环节时，大部分学生处于“花样摆小棒”（这是一年级小朋友的年龄特点）或者“迷迷糊糊不知道怎么交流”这两种状态，只有少部分的学生明确自己要做什么，小丞、小瑶一桌举手示意我，向我展示了他们的交流过程，借助语言支架，左边说完右边说，声音响亮，我录下这个视频。在展示汇报中，我先随机挑人拍照上传多样化作品，最后“彩蛋”出现视频，呈现多元思考的同时肯定了同桌交流有序规范。
对小丞、小瑶来说，“录像”是鼓励，对其它学生来说，“录像”是活动规则可视化。视频链接：https://v.youku.com/v_show/id_XNTg2ODMwMzQ5Mg==.html
更为常用的是——“录像”展示多元学习方法，我在《七巧板拼图形》（一年级）、《平行四边形的认识》（四年级）、《三角形内角和》（四年级）、都借助了“录像”功能展示了学生们的多种方法。七巧板中两块三角形拼图形中，学生们有不同的拼法，录像中学生清晰汇报：我用两个相同的三角形拼成了一个大三角形、平行四边形、正方形；探索三角形内角和中，学生可以量角、撕角、折拼发现三角形的内角和为180°，量角可以拍照上传，撕和折通过“录像”，学习方法的展示会更为清晰；在探索平行四边形的“对边平行”时，学生们通过平行线之间的垂线相等（拍照上传），移一移尺子对边平行（录像上传）。
是的，我们选择合适的方式展示学生生成的多元方法，创新分享方式，激发学生们探索的好奇心，发展学生的数学思维。
拼图形视频链接：https://v.youku.com/v_show/id_XNTg2NzQ2NDU3Ng==.html
三角形内角和视频链接：https://v.youku.com/v_show/id_XNTg2NzQ2OTUxNg==.html?spm=a2hbt.13141534.1_2.d_0&scm=20140719.manual.114461.video_XNTg2NzQ2OTUxNg==
二、定点播放：聚焦学习重难点
“录像”视频全屏播放，一般为从头到尾播放，也可以拉动进度条定点播放。上周复课后我们进行《100以内数的认识》复习，学生们居家学习时已经进行了摆小棒等动手操作，怎么突破“满十进一”这个学习重难点呢？计数器是认识数的好帮手，但学生们没有这个学具，我首先设计了“39再添1是多少？”请学生同桌口头说一说该怎么拨？接着随机挑人上台拨并进行录像展示，后排学生也能看得清晰并强化突破重难点。
视频链接：https://v.youku.com/v_show/id_XNTg2ODMwNjcxMg==.html
下一个活动是说一说99的特别之处，学生说出99是最大的两位数，99再添1是100。小羽上台边拨边说连续进位，我进行录像。有些学生没有明确个位添1满十向十位进一，十位也满十向百位进一，我先完整播放，接着在两处进位处定点播放，聚焦学习重点，学生看清听清后再说一说99再添1连续进位的道理，突破学习拐弯数，深化对“十进制”和数数的认识。
视频链接：https://v.youku.com/v_show/id_XNTg2NzQwNzk2OA==.html
三、对照比较：激发学生思维成长
录像和拍照一样，同一个页面可以呈现多张作品，便于对照与比较。在我执教三下的《面积估算策略》一课时，请学生们估一估课桌面的面积，学生们呈现了两种方法：一是借助我们已知的面积单位（A4纸的面积）去铺课桌面；二是借助已知的长度单位（身体尺）去估测课桌面的长和宽，最后计算估算出面积。
视频链接：https://v.youku.com/v_show/id_XNTg2ODMxMTU4OA==.html
视频链接：https://v.youku.com/v_show/id_XNTg2ODMxNjA0MA==.html
我呈现了两种方法后，设计了你喜欢哪种方法的投票活动，了解学生的方法倾向和认知特点。在这个对比过程中，学生能充分感受到两种方法的异同点：我们都是选择熟悉的标准帮助我们去估算，不同点在于标准的选择，一个面积单位，一个是长度单位。在这个活动中，让学生在对照比较中让学生体会到数学在日常生活中的应用价值，增强学生的实践能力和综合解决问题的能力，让学生的思维在对照比较中不断地延展——
最后来一些交流小贴士：录像时先按键后学生再发言或操作；教师录像时学生们都处于独立操作思考时间，录像效果较好，小组讨论时录像其它学生讨论的声音会产生干扰；当然解锁“录像”功能的实践过程中我还有许多疑惑，如从哪个视角录像比较合适，录像时学生紧张时教师如何合适的给予支持等等，一起解锁，期待共同交流。
学生描印都在独立操作示范视频：https://v.youku.com/v_show/id_XNTg2NzQ2NjA4OA==.html
是的，“录像”功能将学生的亲身体验展示，体现了“生”成（学生成果），使学习过程“动”起来，让课堂充满“生动”，希望我们的课堂多一点“生”多一点“动”——