在诗歌和故事的语言中来来回回

  ——《雷锋叔叔，你在哪里》教后记

课文课后第三题：读句子，想画面，再根据课文内容，用自己的话说一说。备课的时候配套的教学用书还没有到，我对这道题的设计意图不够明确，不知道其训练意图在哪里，就这样走进了课堂。

延续前面语文园地一体会重音的不同，我让孩子们自己朗读诗歌，标出自己想强调的词语。有了这一步的练习，诗歌朗诵的效果非常棒。我们又一起发现了诗歌有问有答的特点，并分角色朗诵，男生问女生答，最后一小节集体朗诵做总结。孩子们读得津津有味。

一边听着孩子们深情而自然的朗读，我一边挂念着课后第三题的处理。忽然，我想到了：这篇课文是用诗歌的形式表达的，课后第三题不就是让学生用故事的语言来再现雷锋做好事的情景吗？

于是，读完诗歌后，我让孩子们交流了诗歌语言的特点，他们感受到了诗歌读起来深情，很打动人，很美。

我随机抛出学习任务：你们看这首诗歌里哪两个小节写了雷锋叔叔乐于助人的故事啊？大家很快找到是第二和第四小节。我接着说：“这两个故事是用诗歌的语言写的，你能用讲故事一样的语言讲出来吗？”孩子们眼睛瞪的大大的，陷入了思考。确实，这是一次全新的任务呢。为了突破这个难点，我引导孩子们走进诗歌，启发他们想象第二小节里天气怎样？下着怎样的雨？泥泞路上是什么样子？走在上面会怎么样？雷雷锋抱着迷路的孩子，手会怎么样？腿呢？他是怎么做的？结果呢？慢慢的，这个故事的情景细节越来越清晰，孩子们对讲出这个故事也越来越自信了。随后，李东灿起来尝试讲了故事，虽然情节还很粗略，但我表扬她把诗歌的语言讲成了故事的语言。

有了第二小节练习的基础，第四小节就没有那么难了。我让孩子们同伴合作想象雷锋在背大娘的路上的情景，然后练习把诗歌语言表达的这件事用故事语言表达出来。在全班交流的时候，张淙翰说：雷锋背着年迈的大娘一步一步地往前走。路上的荆棘划破了雷锋的手，大娘说：“小伙子，疼不疼啊？”雷锋说：“大娘，我不疼。”雷锋背着大娘继续往前走。走啊走啊，他的手软了，腿也酸了，汗水像晶莹的露珠洒下来，大娘说：“小伙子，把我放下来休息一会儿吧。”雷锋说：“没关系，不用休息，我背得动。”就这样，雷锋叔叔把年迈的大娘送回了家。

孩子的讲述虽然还有些磕磕绊绊，却通过转换的练习初步感受到了诗歌和故事语言的不同，积累了语言，训练了表达。

有了刚刚的灵感，学习第四小节的时候，我让孩子们说说自己发现的身边的小雷锋，并告诉他们：老师可以把你们讲的小故事变成诗歌哦。孩子们瞪大了眼睛，觉得很神奇。一个孩子说：沈小雅是身边的雷锋，我做不来题的时候她给我讲题。我笑着说：听，刘老师要把小雅的故事变成诗了哦，

    乘着温暖的春风，

    我们四处寻觅。

    啊，终于找到了——

    她正在教室里，

    耐心地给小伙伴讲难题。

话音刚落，孩子们热烈地鼓掌，为我，为小雅，也为神奇的语言转换。

教室里举起的小手更多了，都希望告诉大家自己找到的“小雷锋”，更希望老师把“小雷锋”编进诗歌里。接着我鼓励孩子们自己把“小雷锋”编进诗歌里，教室里的气氛越来越美好，越来越热烈。

之后，为了让更多的小朋友参与进来体验自豪感，我就把一种情景编成诗歌，让孩子们猜猜我赞美的是谁。

    乘着温暖的春风，

    我们四处寻觅。

    啊，终于找到了——

    他正弯下腰，

    拾起地上的纸屑，

    轻轻放进垃圾箱。

孩子们大声喊出了卫生委员阎芊池的名字，阎芊池幸福地笑了

再来：

    乘着温暖的春风，

    我们四处寻觅。

    啊，终于找到了——

    他正俯下身子。

    扶起摔倒的同学。

    孩子们喊出了许多同学的名字！

再来：

    乘着温暖的春风，

    我们四处寻觅。

    啊，终于找到了——

    他正在家里整理衣物，

    送给山区的小朋友。

许多小朋友举起了手说：我！我！

我笑着让他们大声喊出自己的名字。

......

教室里一片欢腾，每一个孩子每一个细胞都满是喜悦，小小的心里充满了帮助别人的大大的幸福。

语言的学习就是这么有意思，只要有心，在柳暗花明的时候，总会有惊喜在云深不知处等候你造访。