简约而丰满

        语文难教，在于知识点常常比较琐碎。围绕一个文本，目标容易复杂，内容容易庞杂，这个也想讲讲，那个也想渗透，一节课的设计满满堂堂。常常是，每个环节都蜻蜓点水，不能深入，拖到下课，还无法结课。所谓的反复锤击和课堂生成根本就无法实现。这是我们一线老师常常面临的难题。

        我们常常呼唤语文的课堂回归语文本体，多一些语文味，少一些旁逸斜出。语文课就应该有语文的样子，用语文的方法解决语文的问题。 从繁复走向简约，为核心板块创造时间，做到丰满而有张力。

        那么如何做到简约而不简单，简约而又丰满。祖庆老师建议：

        第一，精简目标，让语文回归本体。这里的目标，一是指学习语文的大目标要精简。学习语文的主要目标是“识字”“写字”“阅读”“表达”。例如，不要把如何理解科学知识作为课堂重点，而对于文本如何表达科学知识而置之不理。二是指一篇课文的教学目标要精简。一篇课文到底要教什么？确定语文教学的内容，往往比怎么教还重要。“伤其十指，不如断其一指。”目标要做到集中简洁。只有目标集中简洁，教学才能做到简约而丰满。当然，目标集中不代表过程单调，涉及面狭窄，在教学设计中，要充分考虑到每一个环节的多功能性，尽力做到“以一当十”。从文本的核心价值，提炼出语文学习的价值。

        第二，精简内容，为生成充分预设。“线性”的教学流程，往往内容多而庞杂，应倡导“非线性”的“板块预设”。这样的流程，一问可以多答，一项任务可以出现不同的努力方向和解决路径。这样就为精彩的生成提供了无限可能。

        第三，精简问题，以话题统领对话。这是从方法层面来说的。“阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程。”当前最主要的问题还是以问代讲的“满堂灌”。问题多而碎，大问题套着小问题，学生在课堂上的主要生活方式就是在猜测问题的答案。课堂的时间只有那么多，一旦老师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定减少。所以，简约而又丰满的课，当从减少提问开始。

        第四，精简手段，以朴素彰显高效。现代化手段丰富了课堂活动，给语文教学注入了许多新鲜的活力。但是，把握不好尺度，反而会折断学生想象的翅膀。“朴素是优雅的灵魂。”很多名师，他们的课基本没有现代化教育手段，却会有一种“绚烂之极归于平淡”的美感。语言清新、质朴，口语化，让人感觉语文如此亲切。在他们的带动下，学生充分地说，投入地读。从学生出发，让学生动起来。看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。这样的课堂才是最美的。这种朴素之美，是真正的大美。语文不排斥现代技术，但应“用在当用时”“止于当止时”。

      简约中抵达丰满，除了做到四个“精简”之外，还要努力让核心板块酣畅淋漓。

      第一，沉潜与玩索，丰富语言蕴藉。丰满的课堂绕不开语言的学习。而词语，是语言的基本单位，对词语的学习、玩味，是语文教学走向丰满的最基础的领域。“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，走进词语的“五度空间”：触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，拓展词语的广度，提升词语的效度。让词语成为学生言语表现的鲜活元素。甚至还包括一个标点，一个句子，一个段落。

      第二，冲突与融合，丰盈精神世界。教学的起点是教师挑起学生的“认知冲突”，并以此作为“问题”，引领学生一路前行，让学生在富于挑战的思维情境中，与课文充分对话，实现语言与精神的同构共生。这样的课堂，因为有了冲突与融合，充满了思维的张力。

        第三，留白与补白，丰富想象空间。是谓“课堂之道，一张一弛”，故意留下空白，给人以无穷的回味，填补文本的空白，让课堂因补白而充实。语文课上，既要有学生竞相发言的热闹场景，也要有学生凝神思索的宁静时刻。唯有如此，学生才会在与文本对话的过程中，逐渐丰满想象空间。文本的意义，也就有了无限的生成可能。

        第四，拓展与延伸，丰富情感体验。每一个文本都是其他文本的镜子，每一文本都是对其他文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络。互文反哺，为多重言语思维空间提供了良好的平台，让学生拥有更为丰富而真切的情感体验。

        “大道至简，真水无香。简约语文，丰满境界。虽不能至，心向往之。”