《阅读力知识读物的阅读策略》2

知识读物的阅读策略

    一、解码与思考

  作者把能认识会读字词，称为“解码”。有的学生会读文本，但是不能讲述文本。这是作者笔下的“解码大师”。觉得现在我们这样的学生就不少。总觉得这与智能产品普及有关，这些工具如果不能合理利用，就不是服务于人，而是剥夺了人思考的空间，摧毁人。我们这里，家长这方面意识淡漠，问题可能更严重些。学生可能认识字词，能够读，但是却不知道文本讲了什么。故事性的文字还好一点，遇到阐述观点，分析现象，解析事物的文字，也就是本书说的知识读物，就往往不知所云了。就是学生在读的过程中不会思考。应该培养孩子阅读就是思考的意识。

    在《阅读力》中，和我们平时阅读教学中，有非常不同的一点，作者总是把阅读中的思考变得更具体更直观。这是非常值得学习的一点。我们运用阅读策略时，更倾向于语言表达，如“想象”，我们可能会说想象画面，更具体些，可能要求学生试着调动各种感官想象。作者则是画出大脑的图形，在里边填上阅读策略。直观展示阅读需要的相应的策略。想象画面，作者也会用图来展示，“听到的声音……看到的事物……嗅到的味道……感受到……”这样的展示，让思考方向思考过程都更具体更直观，更有利于学生接受学习。

    学生的状况和之前相比已经发生了变化，面对今天的学生，不能再用以前的看方法。现在的学生，接受语言的描述对他们来说更隔膜，他们更需要直观的展现。让思考过程可视化，是这本书最大的亮点吧？

    二、阅读策略

  这里，作者提到了知识读物的几种阅读策略：推进（这个特点告诉我……）、提问（我想弄明白……）、推测（那么，可能……）、确定重点（这听起来很重要）、联结（这是我想到了……）、转化（现在，我正在想……）