《桃花源记》教学设计

导入：

同学们：今天我们来学习《桃花源记》，现在老师来检查一下预习情况。

1.出示生字词：（老师强调易错字）

2.你了解的作者：（学生先自己谈一下对陶渊明的了解，然后老师做一些必要的补充）

设计意图：知人论世，之前学过陶渊明的《饮酒》对他的避世隐居思想做一些回顾，前后勾连，有助于学生理解本文所表达出来的消极复古的思想倾向。

一、我眼中的桃花源—感受桃花源之美

1.陶渊明的这篇《桃花源记》衍生出很多成语，比如说……学生补充。最能够概括本文内容的一个成语是——世外桃源。

2.读了文章之后，你觉得世外桃源是一个怎样的地方？请用从 （文中的原句）我看出桃花源的 来回答。（读课文限时3分钟）

示例：从土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属可以看出桃花源环境优美、人们生活富足、安居乐业。

预设：从阡陌交通，鸡犬相闻。看出桃花源人生活安宁祥和。

从黄发垂髫，并怡然自乐可以看出桃花源人生活很悠然、生活幸福、美满，人人都能够得到很好的照顾。

从便要还家，设酒杀鸡作食可以看出桃花源人的热情好客、善良和纯朴。

（此一环节主要是落实学生对文本的熟悉程度，落实部分字词句的解释。初步感知桃花源之美，为下一个环节做准备）

二、桃源内外—探究作者写作意图

1.文中这个桃花源是如何出现的？

设计意图：由这句话引出桃花源内外之别，从而理解作者的写作意图，探究文章主旨

预设：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

从中我们可以看出他们来此绝境的原因是—避秦时乱。（强调绝境的古今异义）

2.再读这一句，如果让你在不复（ ）出焉中间加一个字或一个词，你会加什么？

预设：愿，敢，想等

3.为什么不愿出来？（从不足为外人道也可以看出桃花源人不愿意出来，也可以从留白皆叹惋一词去分析，当然也可以结合前一个问题来说，这是对第一个问题的延伸）

（屏显）补充当时的社会现状的相关资料：太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场。社会动荡不安，民不聊生，百姓苦不堪言。《晋书·会稽王道子传》曰：“东土嚣然，人不堪命，天下苦之矣。”

4.请同学们分别站在渔人、桃花源中的人的角度来复述故事（要求：尽量遵从原意，可以适当加工）

设计意图：再次强化学生对文本的翻译、理解情况，并且通过复述，学生进入角色，通过对桃源人和渔人的不同感受，学生对桃花源内外世界的对比有更深刻的领悟和体会，为接下来理解文章主旨助力。

教师小结：通过比较我们不难发现，桃源内外的巨大差别，渔人想要迫切地进入桃花源，而桃花源内的人却不愿甚至害怕离开桃花源进入到外面的世界。想要进入桃花源的是不是只有渔人？站在陶渊明的立场结合当时的社会境况，想一想他为什么要给我们讲这样一个故事？

预设：陶渊明讲这样一个故事是为了表达对现实生活的不满，对理想生活的追求。表达出了当时老百姓的心声。在这个故事中，倾注了他对生活的所有美好理想的理解和认同。

三、魅力桃花源

1.桃花源是不是一个真实的存在？从文中找依据来回答。

设计意图：再次走进文本，感受文字、结构之美。

预设：不是真实存在。从桃花源被发现，到重访桃花源未果都能感受到桃花源是一个扑朔迷离、如真似幻的存在。但是，在读的过程中我们为什么觉得真的有这么一个美好的地方呢？这得益于作者的巧妙构思和高超的语言技巧。下面，我们一起来分析一下，为什么会有这种真实感？（再次读课文，找依据）

预设：1.真实的年号，时间；真实的人物。

2.大量细节的描写；

3.事件叙述前后照应（便舍船。既出，得其船）。

教师小结：桃花源的魅力体现在如真似幻、似有还无。如此真真切切，却又遥不可及，这种犹抱琵琶半遮面的神秘美好，曾引得无数人的追求和向往，即便到了今天，她那种祥和宁静也依然能够安抚人心的效用。