小事收录机（六）

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1）鼻子上火好几天了。好久未曾这样过，上次还是在二月份，从美国回来时，很久才恢复。而这次，似乎毫无征兆地就上火了。应该算是秋燥吧。

左边的一颗大牙也频出毛病，冷热酸甜都过敏。受着，受着。

人品不好才会生病。我不知道这算生病吗？反正我认为不是。

2）下课，检查一个孩子的作业休息一个。作业很简单，就是按顺序写出24的因数，所以几乎就是一瞥。

正在忙碌，思程跑来找我聊天。让我打一歌名，题目是“全世界的猪都死光了”。我说思考不出来，他说答案是“至少还有你”。他自己笑得起劲，而我并没有笑，而是继续“威严”地检查作业。可他不心甘，以为我没有领会到这个笑话的实质，一会又跑来找我，问我同样的问题。我说你刚才不是考过我吗？他说“知道至少还有你”是什么意思吗？这能有什么意思呢？不就是说“我是猪”吗？我心里这样想，但我没有说出来，也没有笑。估计他今天有些失望。

成年人的世界里，当什么都成。

只有小孩子才较真，小孩子完全不能听“他说我是猪”，或者是别的什么动物，仿佛说是什么马上就变成了什么。

其实，老师完全可以当小孩子的，至少在某些时刻，才能与学生同频。

3）上课，让他们写作业。

我说：“请您将书翻到XX页。注意我说的是您哦！”

我又继续表扬我自己：“看我多有礼貌！”

一个孩子说：“不要说您，说你就可以了。”

事后想想觉得有些搞笑。

4）我们班配了一套反馈器，只是还未开始使用。

作为数学老师的我来说，是很喜欢这个设备的。今天给孩子们打预防针，珍惜使用的机会。如果弄坏了会赔偿的。

马上有孩子问多少钱呢？我说不是钱的问题，是你在使用时，如果当成是来帮助你学习的，不当成玩具的这样的一种心态。千万不要用“我家有钱赔得起”的心态来对待即可。

5）学习《找因数》。

孩子们提问：怎么找？找因数有什么用？找哪些数的因数？

仲问：这些因数有什么规律？（指向下节课学习内容）

小吕问：找因数困难吗？（这个要学了才知道）

在写12的因数时，我专门找了几个孩子来展示写的过程，提醒孩子看清写的顺序。

苏是这样写的：先写1和12，只是1和12分得较开，接着在1后面写2，在12的前面写6，再在2的后面写4和3。（评讲时我将4和3的顺序换了一下）

戈是这样写的：1,12,2,6,3,4

洲是这样写的：12,1,6,2,4,3（记不太清楚，大致如此）

简是这样写的：1,2,3,4,6,12（从左到右依次写）

我将这四种写法编上号，请孩子们选择最喜欢的一种。如果此时有个反馈器，答案一目了然。孩子们大都选择苏和简的。让他们发表意见，从他们的发言中拎出两个词语：一组一组和有顺序。这样写确实能做到既不遗漏也不重复。

表面看上去苏和简的写法是一样的，可是思维却不一样。孩子们很容易就找到了用苏的方法写更好一些。于是，接下来找因数，就变得很简单。

课结束，问小吕：找因数困难吗？答曰：容易。

6）一道练习题：48个蛋糕，如果每盒要装得同样多，有哪些装法？

在讲到“一盒装48个”这个装法时，问孩子们怎么看待这个答案。鞠说：“题目是每盒同样多，说明至少要2盒，所以1盒不行。”

她的意见马上招来几个孩子的反对。我说我同意鞠的想法，同样多是个互相比较的结果，只有1盒，没有比较的量，怎么会同样多呢？

反对的声音如是说：“可以和自己比啊，你们不是说我们都只和自己比吗？”

吼吼，和自己比，是因为“自己太丰富”，有很多种表现，时间段不同就会有不同，而这个作为数量的“1盒”情况是单一的，怎么和自己比呢？

可是，仍有两个反对声仍然支持1盒也可以。

我说你可以坚持你的想法，我也坚持我的想法，并把那个“1盒不算”写在了黑板上。除了这样“强势”一些外，我还能怎么说呢？

有些道理不急在一时理解，也不急在“硬灌”。