32 智力发展来源于体验

【0612我在悦读】6377-萨摩

6月第12次打卡

书名：《当我遇见一个人：母婴关系决定孩子的一切关系》

作者：李雪

篇目：智力发展，来自于体验而非知识

摘录：

1. 父母每一次向孩子灌输“正确知识”，都是在剥夺孩子自由体验的权利。真正让智力发展的不是知识，而是体验。

2. 很多父母让孩子几乎活在安全的真空中，每天对孩子说无数遍“小心！危险！不能碰”，孩子感受到父母持续的焦虑和担心，于是会把外部世界各种不熟悉的东西都视为危险的、有敌意的，从而压抑探索世界、学习新鲜事物的动力。

3. 存在主义哲学家萨特认为，人在事物面前，如果不能按照个人意志作出自由选择，他就等于丢掉了个性，失去自我，不能算是真正的存在。

4. 请给孩子空间，让他自由感受、体验各种事物，别用我们狭隘的头脑来限制孩子无限的可能。如果把自己对世界的认知都教给孩子，孩子如何比你更优秀？只要不是危险品，让孩子自己去体验，比如糖果的美妙滋味，吃多了会有什么感受？电视、iPad带给人的体验，与真实的大自然带来的体验有何不同？孩子直接与事物建立联结，不被家长横插一刀，才会拥有生命的广度和深度，感受到活着的意义。

复述和关联：

之前在看国外幼儿园的介绍视频里，看到孩子带着护目镜，手里举着手摇式机械钻在切割泡沫塑料，我一边心惊肉跳，一边在脑海中浮现出奶奶焦急的神情和充满担忧的话语“小心！不要动！”而奶奶当时是对着拿起一根筷子的堂妹说的，那年她15个月，我13岁。

我的亲身经历在很多中国人看来并不陌生，小孩子拿起铅笔，成人怕捅到眼；小孩子拿起剪刀（哪怕是儿童剪刀），成人怕剪到手；小孩子爬上高台，成人一把抱下来，怕孩子摔下来。套用鲁迅的一句话，成人总是“不吝以最坏的恶意来揣测”我们的孩子。成人有时甚至是期待周围是一个安全的真空，四处的尖锐和不平整都可以用软包覆盖起来，这样孩子就不会受到一丁点儿的伤害。

相反，国外的教养方式让中国人看起来就是一种“放养模式”，孩子穿着雨衣、雨鞋去踩水坑，穿着纸尿裤滚在颜料堆里，拿着真实的工具去敲敲打打……关于开篇的视频，国外的老师给出的解释是，她们在让孩子体验使用真实的工具之前，要么先从使用替代性的类似工具开始（比如从木槌和高尔夫球钉，过渡到真实的铁锤和铁钉），要么会做好防护、讲清使用规则，再在成人的陪伴之下来使用。

诚然，“疼在儿身，痛在娘心”真的是很多中国式家长的真实心理写照。而且，环境的绝对安全也确实能够减少一些不必要的眼泪和混乱。然而，在这过程中，成人对环境安全与否的焦虑也非常容易地传递给了孩子。逐渐地，孩子会将外界不熟悉的事物都泛化成危险的事物，敬而远之，最终的结果就是，那些与生俱来的探索欲之火被现实之水浇熄，取而代之的是，这个世界多了很多“乖孩子”。

李雪在书中举了这样的一个例子，一个接触过刀子的小孩A和没接触过刀子的小孩B，两人出去玩的过程中被绳子缠住绊倒了。A通过之前对刀子的接触发展起来的智力，会让他自发地四处寻找周围是否有类似的工具可以帮他们打开绳结。相比之下，B只能茫然无措地惊恐大哭，因为有限的经验让他产生的只是对刀子的恐惧罢了。

当然，这样的例子比较极端。但我想表明的是，婴幼儿的学习，乃至成人的学习都是建立在以往的经验基础之上的，而思维的发展和进化恰恰也是要经历由具体到抽象、由简单到复杂的过程。Julie带领大家做的“苹果实验”其实揭示的就是这一过程，人对苹果由最初的感官感知，到后来思维活动的参与，以对真实苹果的经验作为基础，再去了解塑料苹果、照片苹果、简笔画苹果、文字“苹果”等等更高级别的表征方式。试想，如果成人不给幼儿提供真实苹果的体验机会，孩子又怎能理解别人口中苹果的“酸”和“甜”究竟是怎样一种滋味呢？更不要提对于“酸”和“甜”的定义是有个体差异的啦。

所以，请别再用我们成人定型的视角来限制孩子的无限可能，请给孩子时间和空间，让他们轻松愉快地去发现这个世界吧。如果我们把自己对世界的认知都教给孩子，孩子如何比你更优秀呢？