教师应该有什么样的志趣

      上次临别，你说不愿这样颓唐地活着，我当时不知该如何回答你。你不愿意庸庸碌碌地做教书匠，我私心以为你也许有些清高。后来想到，你这种情绪，和许多走上教师岗位后的青年是一样的，只不过个性表现不一样而已。

        你爱读书，你以为到学校工作能嗅到书香，你甚至以为此后一生都可以沉醉于书香之中。你着迷地读书，可是在很长一段时间里，你被同事们误会了：他们起先认为你是想考研究生；后来又以为你有鸿鹄之志，想著书立说；再后来发现你仅仅是爱读书而已；最终则认为你迂腐，“缺乏生活情趣”，不懂生计。

      你说与同事相处感到缺乏相知，几年了，一直没找到可以说说话的人。我劝你尽可能地理解他们。想当年初出茅庐，他们很可能也同你一样心雄万夫，以为可以一显身手，而岁月消磨了他们的意志，工作困难消耗了他们的勇气和智慧，生活重负一点点地压低了他们原有的精神高度。于是你看到的便是这样的一群人，面对教育的困境，他们更多的只是叹息，经常无限伤感地面对一张发黄的照片，发呆。

      原谅他们，不是所有的水都要流向一条河的，也不是所有的河都向着大海的。你能做的，就是珍惜自己的“热爱”。

      其实，能使人身心健康的生活方式远不止是读书，有些教师渴望放假，是为了远足，到遥远的、人迹罕至的地方去，望峰息心，窥谷忘返，在那里让自己的心静下来。我的心也常常与之飞翔，只是往往杂事缠绕，身不由己。独处的情趣不止是远足。有位语文教师精于茶道，不是为了展示技艺，而是醉心于诗的想象；还有位生物教师心灵手巧，喜欢各种机械模型，他制作的航模能在天上飞20分钟。人们也许难以想象，这些人从童年起，能把一种爱好保持半个世纪之久。我想，那才配叫“热爱”。“人的差异在于业余时间”，爱因斯坦总是能用最简单的话点明复杂现象。

      不必要求教师采取同一种生活方式。你讨厌打牌，说只要一看见教师群聚打麻将、打扑克牌你就有些鄙视；特别提到他们上了飞机竟然也想打牌，你对此感到不可思议。和你一样，我也曾百思不解。虽然不断地有人要求我们“不要太清高”，我也尽可能换位思考，尽可能地予以理解。因为不是每个人都愿意飞翔的，不是每个人都愿意徜徉在理性思考的乐园中的。我们没有权力要求所有的人和自己持一样的生活观。坚持自己的追求，尊重别人的选择，在一个文明社会，这是知识分子应当具备的修养。

      当然，作为教师，我们的生活观和价值观对学生会有影响，我们必须审视自己的生活志趣，关注教师应当具备的情感与情趣。因为我们的学生时时在看着我们。多年前，老师们议论某个班风气庸俗，举的例子就是春游时该班同学不注意山水风光，围成七八个圈子在打牌。

      让我有所不安的，是有些学生过多地关注教师的生活方式，他们有时会在作文中写教师的另一种“平凡的生活”。比如，有学生在随笔中提及随家人在饭店用餐时，看到校长和老师在喝酒哄闹，在茶馆看到老师们在打牌。学生作文中提到 “某老师运气最好，一晚上赢了七八张”（大概指的是打牌），有位老师看了这篇随笔，难过得第二天不想去上课，虽然说的不是他，但他感到屈辱。我想的是，他的这种感觉，那位“赢了七八张”的教师压根不知道；更可能的，是那位教师即使知道了也许会觉得无所谓，更不会理解同行们的难过，这就是我们说的“没什么可说的”。

      你信中提到，一些教师对专业知识了解甚少，但是对股票，对汽车型号，对本地各部门官员的升迁了如指掌。告诉你，这样的现实，我现在装作没看见。虽然内心不能接受，毕竟我们不可以强求别人接受自己的生活方式。志趣不同，不能要求教师的生活观全统在一个方向上。你提到，有些教师每到职评或是晋级测评，就厚颜无耻地舞弊，向校长局长行贿，打通关节，不学无术，却什么都想占有，都想通过非正常手段获取。然而那全是社会病，不止是教育病。你如果陷入那样的怪圈，即使侥幸成功，以后也摆脱不了更大的精神压迫，除非一生不觉醒。以我有限的经验，好像只有教育者的生活志趣，将最有力地、持续地影响着下一代人。

      静下心来，回到你的书中去吧。

——选自吴非老师《致青年教师》

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