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前两天，我接到了一位毕业已久的学生电话。他说，他马上高三了，却感觉学不进去了，每天都想玩游戏，明知这样不对，却也控制不了自己。虽已离开老党（学生对我的称呼）麾下已多年，但还是觉得想让我“教训教训”他。
“我想了半天，觉得只有您能骂醒我，所以就给您打了这个电话。”这个大男孩苦笑着说。
了解情况之后，我又与他聊了很久，提到责任，提到梦想，提到曾经的我自己的蹉跎岁月。讲到这些地方我都十分严肃，因为我深知自己的角色，和此时此刻这个孩子对我的信任。从现今他自我感觉的“舒适”，到将来的生活可能出现的艰辛，再到现在社会生存的不易，最后，我仍用严厉的语气问他：“是老党的亲学生吗？”“是！”“好！那就别怂！你有能力且必须恢复到正常状态！一年后，我要看你通知书！说再多都是废话，你如果往心里去，就去定目标贴在桌子上！大大方方的！记住，老党的学生不能怂！”孩子信心满满地把电话挂掉。而我也在不停地回想，这些年来，离开我的孩子们总会在自己认为最难的时候来寻求我的帮助。求训斥？求唤回？求回头？我想，这与我在当他们班主任时带给他们的信任感有关。
我当班主任的时，管理学生有三个原则：
01.从不让学生“家教”
我经常对我的学生说，家教是最无能的惩戒措施。
不知道从什么时候起，各学校开始有了“家教”这种惩戒方法。这一措施，对于那些在家表现比较好的孩子，的确能造成一定的惩戒效果，它会让孩子觉得内疚，觉得有恐惧感。但孩子一旦返校，真的能对自己的错误产生反思的有多少呢？同时，他所谓的认错，只有形式上（一份检查）的认错，他的心里究竟是对自己的错误彻底的认识还是对班主任老师采取的这种决定而感到失望，这样的惩戒只能失去学生对老师的信任，对今后老师所有的教育都会付之一炬。
对于那些从来在家就称王称霸，家里管不住的孩子，“家教”这种惩戒措施，简直就是一个笑话。它不仅得不到任何惩戒效果，待学生返校后，更会造成学生和班主任老师之间的矛盾，同时更会造成家长朋友的痛苦与不满，甚至对班主任老师的专业能力产生质疑。以后再犯错的几率大，且一次比一次严重的可能性更大。
因此，无特殊情况（学校强制要求）的情况下，我从不会让学生家教。
孩子不是皮球，踢来踢去。教育是需要家校合力，但绝不能是家校之间踢皮球。孩子在学校犯了错，学校就把孩子往家里踢，大多数父母根本没有学习过教育学，更不懂怎么教育，所谓的“家教”只能让孩子在错误的道路上越走越远。家校合作绝不是轮着教育，家庭教育不了了推到学校，学校教育不了又推给家庭，孩子像皮球一般来回踢打，最终彻底失去了对家长和老师的信任。被迫在社会被教育后，痛苦，彻悟可能需要更久，且太多不确定性。家校合作更应该是家长和老师“坐”在一起教育，在要明确作为教师，身上的教育者角色。知道在教育学生的同时，更要认真的教给家长如何和自己的孩子交流，他们青春期的特点是什么，教给家长与孩子沟通的诀窍，从而相互合作达到教育的目的。在此类沟通中要反复强调共同目的——因为爱孩子，所以我们把孩子教育好。
不能为了教育而教育，要为了爱而教育。
02.从不随意“叫家长”
青春期的孩子，除了在意自己的“形象”（外表与在异性面前的形象）之外，还特别在意的就是父母对自己的看法。他们都急于在家长面前表现自己成熟的一面，往往愿意隐藏自己的真实想法，害怕被看透，被琢磨。他们容易避开父母，选择沉默，或者多问几句就暴跳，用最强烈的方式禁止家长进入真实的自己。因此“叫家长”成了很多学生谈之色变的话题，很多教师尤其是班主任老师，愿意用此类办法来迫使学生“听话”，然而已经触及到不少学生的“底线”，却未可知，导致学生绝不再会与老师产生信任感。毫无原则的“叫家长”同样也会引起家长朋友的反感，次数多了会同样失去家长朋友的配合。只会让你在学生心中、家长朋友心中的威信跌落，造成矛盾不断激化，为自己的工作添阻，你再好的教育理念，再“为孩子好”也不会有人理解有人配合。
因此，在带班之初，我就会在班级里（第一次班会及家长会）说明，我未来一年中可能会“叫家长”的几种情况。1.学校组织召开家长会。这种情况不得不叫，因为这是常规。2.学习成绩骤降。为了解真实的学习困难点，根据我的经验，有很多孩子学习成绩骤降，如果不是早恋，多数与家庭情况有关系，需要与家长沟通。3.牵扯到领取证书、办理贫困补助等需要家长来学校办理的具体事物。4.学生在校突发疾病，需要请假就医。因为孩子们都还是未成年人，身体不适、事假病假我必须会和家长见面后交给家长才会放心。除以上四种情况外、其他事项，我是不会提出叫家长。违反校规校纪该通知家长得通知，但我会酌情去说你犯的错，并明确告诉学生，我绝不会拱火让家长生气。此类情况的“叫家长”我保证仅有事说事，不说其他事，不翻旧账，不说已经处理过的事或者还没有发生的事。
一切提前说明好，时刻表明我的态度——“那就是我是时刻提醒你、帮助你、带领你走近理想的人。绝不是为了否定你、批评你、羞辱你、伴你难堪而彰显自己‘教师地位’的心理变态。”
03.大面积批评，点名表扬
这是我惯用的管理学生的好办法。
批评，除非特殊情况，绝不点名批评。而是选择大面积批评，摆明态度，让所有学生都能对号入座，但又不确认是否是自己。大面积批评，有一定的震慑作用，但一定要记得在面对一些比较恶劣的情况时，把个人的表现牵扯到集体，用集体惩戒的方式来隐形地谴责违反纪律的学生。真需要批评某位同学的话，我会单独把这位学生叫到办公室，仅从犯错的事说起（教师陈述或询问事实），再从家长与老师的殷切期望（教师描述自身感受），最后结束于学生自己的理想、信念、责任感（教师引导学生说出自己的感受）。切忌学生一言不发，教师喋喋不休，这样的批评毫无效果。待学生的情绪稳定了，眼神柔和了，一定要打气，鼓励才是结局，不能以孩子们的痛苦万分、大彻大悟为结束。
表扬要大大的表扬。做得好的，哪点做得好，要描述细致，把老师自己的感受说完整，多向孩子们表达自己对学生的欣赏。但记得一定要“雨露均沾”，严禁每次表扬都是那几个人。必须要保证所有孩子都要在你的嘴里有过表扬的话语。很多老师说有的学生表现真的很好，干什么都好。而有些孩子怎么都找不到优点，事事都能在老师的预料之内，毫无意外。
这样的情况太正常了。尤其是年级越高的学生，优生早已习惯优秀，你的表扬标准也要有所提高，而后进生们，多数被“磨练”的早已不屑被“表扬”，你的刻意“表扬”，他们甚至不太领情。因此，班主任老师的表扬内容要多样，第一，最好不要常以学习成绩为表扬内容。毕竟成绩好与不好，学生们心里都有数。第二，多以“小事”体现品质为表扬内容。第三，多以“颠覆固有印象”为表扬内容。也就是通过班主任老师的细心观察，以颠覆大家对某个学生的固有印象为目的，帮助某个学生撕掉在学生群中的不良标签。第四，表扬要多私下询问学生。我建立了“老班信箱”，在教室前面做一个漂亮的纸箱，做成信箱模样。在每周班会读信环节中，我会发现特别多的表扬素材。身为班主任老师，教学任务、管理事务繁杂，可能我们根本不是那么了解孩子们的生活。从学生们自己身上得到的更真实的素材，需要肯定与表扬，并且可以适度夸张一些。
孩子们逐渐有了信心，觉得老师是欣赏他的，懂他的，理解他的，才会信任老师。
身为教师，尤其是班主任老师，要获得学生们的信任难不难？要说也不难。无非是用真心换真心，用行动换行动，用表达换表达，用感动换感动。
看轻自己得到的，看重自己付出的，相信你，会赢得你该赢得的。