一、课例再现
师：我们这节课的目的是从70分提升到90分。我们怎么做到呢，一文三次修改。
展示：一文三次修改，品相扶摇直上。
展示文章《捞花瓶》
70分，有头有尾，事情完整。但还有很大提升空间。请大家浏览，你有什么修改建议。
【开课直接】
2：48
学生独自看文，思考。老师巡视，提醒勾画，写写，建议从总体修改入手。
07：00
学生交流
生1：在怎么办前面，加上心理描写，比如说“”，还可以加神态描写 ，比如说“”
师：神态、动作、充实，表现性就更生动。怎么办，三个字不能给读者
生2：第一小节的，这阴沟很深，可以用比喻 、夸张的修辞，比如“”，花瓶只露出半张嘴，还
师：你为什么要对小沟和花做补充
生：为下面捞花瓶做铺垫。
师：大家发现没有，有两个地方，把阴沟比作万深渊，这个比喻，你怎么看？
生4：夸张不合适。
师：小区门口的小阴沟不可能是深渊，想法好，但要恰当。花瓶只露出半张嘴，只让它说说话，好像在说救我啊，救我啊。
生5：可以加我心理的变化，在爸爸让我捞花瓶的时候，加一些心理。在我捞的时候，又可以加我想怎么捞。
师：这位同学的想法，相当的好。请你复述一下这位同学的话，概括一下。
生6、生7：转述生5的发言。
生8：把心情，从紧张到喜悦，写出来。
师：把捞花瓶的心理变化写出来。这样让文章一波三折，有点起伏，吸引读者。
有没有同学再有其他想法？
生9：有力，可以进一步。如深吸一口气。
师：注重细节，很好。在很好时候都可以
生10：最后一段，可以总结出一个道理。
师：不就事论事，写完这件事后，画龙点睛。思考，捞花瓶用了什么方法，这个方法是不是一下就想起的，是想到了平时的吹气球。所以可以在这之前，写尝试了其他的办法，都不行之后，才想起吹气球。想用……结果……，想用……，又担心……，想……又……，，怎么办呢，突然想到了。
这样，把刚才同学加的，老师加的，我们就可以从70分变成80分了。
20：00出示：修改后的文章，（主要是老师刚才加的用其他方法）。
师：这段修改，综合了刚才我们哪此同学的修改意见。
生11、12、13、14
23：48
出示：善用抑扬
24：41
出示任务
二改：化用诗句
在文章合适的地方，引进诗句，如，老师出示文段，举例2个。
26：50
学生再读原文，思考哪些地方可以加什么诗句。
生15：在怎么办后加“世上无难事，只怕有心人。”
生16：在最后一段前面加真是“踏破铁鞋无觅处，得来全无”
生17：在怎么办后面，加“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”
师：借问酒家何处有，改成，借问绝招何处有然后用到文章中去。诗歌我们要活用活用。
32：15
出示：二次加了诗句的文章
几个学生分处读加了诗句的地方。
师：好的，现在我们可以得88分了。我们再来学一点小招，上90分。
36：32
出示：文章中的一句话，放到下一段。
说说为什么这样放
生：承上启下
生：写出我的决心
师：是用了什么方法，知道吗？
生：强调
【这个地方，老师的点拨是没有到位的，所以学生不知方向地猜老师的答案】
师：后拿前。
40：32
出示：
三改：巧用独句成段
师：说说这样写有什么好处。
生：强调
师：概括这个方法，说说它的作用。
【这个地方清晰，问题重复】
43：00这篇文章中还有哪些地方可以独句成段的呢，找出来看看。
生找出后，老师都会追问一句，为什么或是起什么作用
出示：三改后的文章，红笔标出独句成段的文字。
46：20
出示：修改后的终稿。
47：00
总结
【这节还是总觉得少了什么。】
二、作文修改：归纳或演绎均尊重学生
这节课有三次修改活动：第一次，善用抑扬；第二次，化用诗句；第三次，学用独句成段。这三次修改活动在时间分配上，第一次最多，第二次次之，第三次时间最少。在第一次的修改活动中，刘老师用了归纳的教学策略，第二三次修改活动，用的是演绎的策略。为什么第一次修改活动时间长，用了24分钟，占了大半课堂教学时间，而第二次第三次两次的修改活动时长累计23分钟。这里面有什么讲究呢？为什么第一次修改要用归纳法，第二三次修改要用演绎的方式，这里面又有什么讲究？这两者里的讲究不过就是四个字——尊重学生。
一切的教学活动都有起点，作文修改也不例外。学生作文修改的起点是什么？是学生最朴实的觉得“这一处可以这样来改”。面对一篇已完成的作文，在老师没有给出修改方向之前，对于修改的方向，学生是没有聚集的，是处处有发现，处处皆可改的。对于修改，学生第一反映是修改具体的文句，而不是去思考修改谋篇布局，揣摩立意，修改文章的结构，比较记叙顺序，讲究文章段落形式等相对中观的层面。这是学生作文修改的起点。刘老师在教学中，充分尊重了这一学情，在教学中设计的第一次修改任务就是：读原稿，说说哪些地方可以进行怎样的修改。这次修心活动，给足了时间，让学生去发挥主观能动性，到文章里去发现自己认为的可以修改的地方，并尽可能说出怎样修改。学生的原认知得到了尊重，学习的时间出得到了保证，因而学生能放胆在课堂上进行交流，大胆说出自己的修改意见。事实证明，学生的修改意见绝大多数对于原稿的提升都是有帮助的。学生的修改意见分享出来，刘老师都是以肯定的态度，激励的语气进行回应。学生修改方案不妥之处也是在先上肯定想法，再优化做法的情况进行，学生人人都被认可，被肯定。在众多同学发言的基础上，老师进行归纳得出，第一次修改的方法，是善用抑扬。（当然，这个提法，还应进一步考量。）
第二次和第三次，老师就直接用了演绎的方式，要求学生按要求进行修改。第二次是用诗句，第三次是用独句成段。这两次活动都是老师明确修改的方向，并分别做出修改示例，然后让学生用规定方式进行修改。变第一次的发散式修改为聚焦式修改。目的明确，集中注意力，因而节约了教学时间。从学生发言中可以推知，此前在修改作文的时候，确实在引用诗句和独句成段上缺少认识，老师用先讲解是什么，为什么，再示例，再修改的演绎流程是基于这个班学生实情的。顺带，三次修改，在方式上，在时长形成相应的互补，也调整了教学节奏。
在这节课里，刘老师用归纳的方式将学生的修改经验提炼成修改方法，用演绎的方式强化了新的修改方向，做到了新旧的融合，经验的提升，能力的形成。对学生而言，这是一节有效的作文修改课。