如何减少历史学习中的“忘”

      部分语数外老师说你们历史太简单了，让学生背背就可以啦。不像我们主课，不管我们怎么使劲教，总有很多学生压根就听不懂。

      是这样吗？事实是课堂上大部分学生学生确实学会背啦，但是一到下课就忘得一干二净啦，就更别提考试的时候啦。清楚的记得期中考试的时候出了一道题，什么是中国梦的基本内涵。这道题作为重点，考前在班级严密的背书措施中，基本上学生都会背了，包括有时候考个位数的学生。但考试结果一出来，我大为失望，每个班正确率只有60%-70%。我调查为什么会这样，同学们说老师我忘了。还有八班有早自习，早读课明明让学生背过20世纪50年代的中国的外交成就。后20名学生我们是逐一过关，但到下午做卷子的时候我还是失望啦！题目是20世纪50年代，中国在国际舞台上的声音。班里至少有一半的学生不会做。

      问题很严重！必须解决学生的忘！其实忘了本质还是不熟悉，或是不理解。为此在以后的复习课堂中，我改变了一些方法。

    其一，加入了听写环节。基础知识点和以往一样，在小组长的带领下层层落实，然后老师再落实。完成以后让所有同学合上课本，拿出笔和纸，我再捡重点内容进行听写。然后同桌两人互相对改，错误的内容用红笔纠正后再巩固记忆。有的学生只是会背，但不一定会写，通过听写落实，一些难写的字学生都掌握了。当然每个班的允许两三特别差的学生看着书来写。以听写来强化记忆，减少忘的概率。

      其二，在讲题的时候，着重训练一个答案多种问法。讲卷子的时候碰到一个题学生会背了，我还会让学生讨论小组内讨论，同样一个答案还可以怎样问。比如20世纪50年代中国的外交成就，可以说是中20世纪50年代中国的声音；也可以说是20世纪50年代中国在国际影响上的大事。从而让学生多开开眼界，以多见来缓解遗忘。

      其三，我给出关键词，让学生自己提问题。爱因斯坦说过，提出一个问题解决往往比解决一个问题更为重要。我觉得这句话同样适合于历史教学。例如我提出台湾问题，让学生围绕台湾问题自己设计问题。具体方法是我提出一个问题，让学生组内讨论，讨论一段时间后，一组派个代表提出问题，班里其他同学来回答，其他同学也可以有补充，例如关于台湾问题，学生就提出了台湾问题的由来；近代史上大陆与台湾的关系；台湾关于大陆的关系经历了分离回归又分离三个阶段，分别说每一段的历史事实；解决台湾问题的基础和前提；解决台湾问题的基本方针；近代史上大陆与台湾的交往事实；对台湾问题的看法等。这样既发挥了学生的主观能动性又保证了课堂的灵活多变。自己提问题自己解决问题，以亲身经历来达到减少遗忘的目的。

      这是我的一些不成熟的看法，我只是在这个问题上做了初步尝试。我们学校有可亲可敬的领导时刻关注老师的成长，我们学校有可爱可佩的同事始终激励着我前行。在这样其乐融融又充满斗志的环境里，吾将上下而求索！

                                        赵晓峰

                                      2019年8月