一、6:01起床
在芬兰想要成为一名教师，你不仅要有拔尖的分数，拥有以研究为基础的硕士学位，在专业师范学院修满理论与实际相结合的教学培训课程，等等这些硬性条件，而且你还需要通过一系列面试、性格测试等，确保你还有浑然天成的教学天赋、教学热情与良好的秉性。（应该是选拔最优秀的人才来做教师；优质课程的关键是优质的师资。）
今年我们将从全世界招进20-30名天才少年，明年我们还想从世界范围招进200-300名。这些天才少年就像‘泥鳅’一样，钻活我们的组织，激活我们的队伍。
未来3-5年，相信我们公司会焕然一新，全部“换枪换炮”，一定要打赢这场“战争”，靠什么？靠你们。
根据华为提供的数据，华为拥有包括700多个数学家、800多个物理学家、120多个化学家，还有15000人在从事基础研究，以及6万多产品研发人员。同时，华为还与全球300多所高校、900多家研究机构和公司有合作，实施了7840个项目，已投资18亿美元，签署了对外付费的研发合作合同达1000多份。（华为）
华为很出名，而被大众熟知也只不过近几年的事，但是，华为为此所做的努力，要早得多。正所谓“厚积薄发”，没有足够地积淀，没有笃定的意志，没有沉默里不懈地追求，华为何来今天？
我们做事，也一样。暴得大名，是痴人说梦。水到渠成，是天经地义。
所以，我们不必羡慕别人成功成名之花的娇艳，只须埋头打理自己的花枝——辛勤浇灌，以日以年——那么，终有一天，花会开，且更娇艳。
二、继续读徐莉《未来课程想象力》（178-201）
教育中最困难的事是理解儿童，好的教育会在合适的时间、以合适的学习方式带给儿童合适的学习内容。教育所有的好意，都必须基于对儿童的理解，而低龄儿童自我表现和自我认知尚在发展之中，这让我们的理解中透着一种自以为是和不确定。最有价值的课程创新是基于你自身，基于你所在的学校的现状，朝向行业最高点的努力，朝向更开放更多元的努力，目标能够实现固然好，即使不能实现，它依然会带领你向前！
小组合作学习
小组合作教学方式应注意：关键的问题由谁提出？谁来决定合作完成任务的方向？谁来主导对整个合作效果的评价？
小组合作学习是非常有难度和挑战性的，并不是布置给小组全体成员一个任务，然后检查、评价任务完成情况就能产生小组合作。一个小组从组建到顺利运转起来，必然有一个或长或短的磨合过程，推己及人，连成人世界的小组长们也难免有各种麻烦和能力不济，何况孩子们。此外，有些任务确实只适合独自完成，勉强大家合作只会让参与者不断质疑合作的必要性。
（轮流做组长，明确各自的任务。）小组实施个体负责制，小组的成功必须依赖于小组所有成员的个人表现，不能是空头的要求，要通过教师落到实处。
简单的奖礼物、评分兑奖未必能让学生产生好好表现的内在动力，所谓的变化，或许只是霍桑效应——那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。对于奖礼物的渴望，置换了对事情本身意义和乐趣的追寻，容易造成过度关注奖励物本身，从长远看对兴趣、动机都有消极影响。所以到了高年级，越来越多的孩子表现出对奖励物无动于衷： “老师，我可以不要吗？ ”他们的潜台词是，不要奖励是不是就可以不用完成老师交付的任务？不是孩子大了不好糊弄了，而是孩子大了开始思考行事的价值和意义了。
对整个小组的评价奖励，会给予小组成员更多外部刺激和压力，这种刺激有时激发了好多行为，比如大家为了奖励物齐心协力，但有时也会加剧成员之间的紧张和敌对，比如失败时的相互埋怨、指责。是否会造成永久的伤害很难判断，唯其如此，教师才更要格外谨慎小心。
设计、安排能满足学生的需要和兴趣的活动，一起感受分享过程中的乐趣，满足一颗颗日渐成长的心灵对意义和价值的追求，才能真正保持孩子们内在的动力。如果你真的很喜欢用小星星，你也笃信小星星的魔力，我建议你在面对孩子们值得肯定的行为时，做个健忘的老师。有时给奖励物，有时忘记了也就忘记了，不给奖励物也不再补发，然后俏皮一句： “你是为了小星星儿表现得这么优秀的吗？ ”研究发现，不规律出现的刺激物，能让期望的行为保持得更久。
教师与孩子们相处的越久，越是不带判断的观察他们，就越接近这复杂，越了解他们，越能在具体的情境中识别问题和可能的原因，进而做出决策—— “立即干预还是再观察一下？ ” “我需要怎么调整一下活动的设计和安排？ ”不要太紧张，良好的师生关系会为教师所有的决策提供很好的弹性空间，反省时你若感到还有更好的应对方式，你还有许多的机会容你改进策略。
小组学习合作，学习中，个体成员的任务或角色分类：提供主意，鼓励他人，耐心倾听，分担工作，验证理解，组织任务。
建议在互相听课时，每位听课的教师负责观察一两个小组，记录每位同学在具体某项合作中担任的不同角色，发挥的不同作用和工作中的动态，并在听课结束之后，负责向小组全体成员进行回馈和点评，告诉同学们什么样的行为是教师认为非常重要的，好的。
小组合作学习在知识技能的掌握方面并不比讲授、演示的方式更佳，只是在学生社会性发展维度方面能提供更多更好的机会，而后者是书面考试无法考查的维度，你还会选择这么深入细致的尝试吗？
P B L（项目式学习）
基本原则不只是“问题导向”，至少还应包括： “学习过程中，允许学习者自己做出多种决定” “程序知识和内容知识的统一” “必须让学生有大量的操作”等诸多方面。此外，研究和实践P B L关涉一系列专题：如何实现杜威主张的“做中学”、如何进行弹性适应的教学设计、如何设计建构主义的学习环境、如何开展小组合作学习等等。我最不乐见的是，任何一种模式的兴起，纷纷效仿的往往是程序步骤，而常常被忽略的，是对基本原则及其核心价值的研究。
判断教与学方式是否合适，需要进行教育观察，评估不同的教学方式作用于学习者，令不同的学习者以怎样的方式学习什么内容，合作和学习的目标是否达成，合作是否对学生学习有所助益。
之所以强调教师“刻意”的选择，推动教学方式多样化，是因为，其一，没有证据显示哪一种教学方式是最好的，每种教学方式都有自己的优势和局限，都有自己的适用条件。其二，教学方式多样化能够提供丰富多样的学习经验，满足不同风格学习者的学习需求。其三，在不同的学习活动中，学习者的不同表现，能够帮助我们更好的观察和评估学习者的能力水平。
我特别希望，对教师的专业支持帮助不再是主流的讲座，而是用P B L的方式，专家和教育管理者持续地和教师们一起工作，运用多样的教与学方式，和教师们一起解决教育教学中的实际问题，实现内容知识(专业知识技能）和程序知识(解决问题的过程与方法）的统一。
T P L看重的应是在有组织的无序状态下解决问题，管理者有意识把推动有序与无序的动态平衡，从自上而下单向的管理，转变为管理者和教师的相互调试，以获得更好的工作表现，这样，得到足够决策权和自主权的教师，才会真正把决策权和自主权赋予学生。
派纳在《理解课程》中说：课程开发卒于1969年。派纳对我最具启发性的是，他指出，课程领域有一个从课程开发范式向课程理解范式的转向。香港中文大学的李子健教授根据哈贝马斯的分析，将课程范式分为技术性范式、实用性探究范式以及批判性范式，他对课程概念的剖析，于实践者而言则更具有启发性——
以泰勒为代表的技术性范式，将课程作为学科、学程、计划、目标，强调工具理性，为我们提炼出了一些课程设计的步骤，使教育实践者注重学科的结构、探究方法、教材的更新，促使教师注重目标与能力的关系，努力通过理想的计划，为学习者提供各种学习机会。
以施瓦布提出“实用性”课程设计观点为标志的实用性探究范式下，教师与学习者就像一对伙伴，对教学过程中涉及的知识进行磋商，反映一种互动的立场。知识本身是主观的、个人的、独特的，通过学习者的诠释和理解而建构起来。
以弗莱雷为代表的批判性范式，以解放经验为目的，认为知识的界定并不是以专家学者的意见为依规，学习者拥有知识真确性的最终权威，而非教师和课本。教师和学习者应自觉成为研究者，自发的重组和重新建构现存知识，追寻新的知识，共同改造现实而非复制现实。
李先生认为，不同方式之间并不存在竞争的状况，是互补而非互相矛盾。因此，从事课程设计和实施的教育工作者，可以考虑选择性地将不同的方式和意念整合起来。也就是说，课程设计是一个混合态，除了工具理性，还应兼具弹性、偶然性、问题化，应鼓励师生在沟通、创造力和赋权感方面的发展。
三、继续读王育琨《苦难英雄任正非》（145-182）
现实中的人们，都活在自己的惯性中，安住在习惯的套子里。在套子里很舒服，轻车熟路，没有危险和陌生感。经验成了标准，标准成了枷锁，枷锁拘押了天性，被拘押的天性一旦反弹，就注定会产生系列连锁反应。
这些连锁反应就是一系列的冲动。
第一个冲动，是排斥新可能。当我们有太多不可能的时候，真要警醒，你说不可能的根据是什么？
第二个冲动，是轻率大意。我大风大浪都走过来了，泥水沟里一点涟漪，还能挡住我？行事往往败在不经意的细节。
第三个冲动，是不担当不作为。会找出一大堆理由，把真正该做的事情推掉。
任正非一次私下里跟我聊天说： “华为不怕你出错，就怕你憋着，就怕你不作为。骂华为、批评华为好！你骂出来，就等于你提了个假说，有人会反驳，就会把你的心胸给扩展开，你就成长了。你如果怕出错啊闷着不说，那就永远没有机会提升。华为不用这样的人。有脓包就捅破它。不敢捅破红包，自己受害。”
国学大师梁漱溟，回顾自己的人生历程，发现有三个觉醒。第一个阶段是从少年而青年，他觉醒到时不我待，一腔报国之心，在儒家信条“逐求”的引领下，勇猛精进。第二个阶段是从青年到中年，他渐渐看透了“逐求”虚无，静下心来看世界，皈依佛门。第三个阶段，他感觉生命在无所为中虚耗，世间有那么多痛苦，他却没有足够时间，去消解人类的苦难，于是他有了对自己生命时间的“郑重”。郑重对待自己，郑重对待他人，郑重对待人间的疾苦，郑重对待可以改善人类苦难的每一个工作。
任正非说：
面对未来网络的变化，我们要持续创新。为世界进步而创造，为价值贡献而创新。创新要有边界，我们要继续发扬针尖战略，用大压强原则，在大数据时代领先突破。要坚持不在非战略机会点消耗太多的战略竞争力量。成功的美国公司，大多数是非常聚焦的。难道他们就不能堆出蚂蚁包？为什么他们不去堆呢？当前，不是我们超越了时代需求，而是我们赶不上，尽管我们已经走在队伍的前面，还是不能真正满怀信心地说，我们是可以引领潮流的。但，只要我们聚焦力量，就有希望做到不可替代。
庖丁的沉定力，是当下浮躁的社会最缺乏的。沉定力的重要品质是清静。在互联网的极速时空中，人们受各种各样情绪的绑架与贪欲的驱使。情执与物执，常常平地浊浪滔天。很少有人甘于沉默，甘于无知，甘于谦下，甘于饥饿，甘于愚蠢，甘于等待。
稻盛和夫大学毕业，好不容易找了一个工作。他满怀豪情地走进松风工业后愕然了。工厂被银行托管了，发不出工资，员工罢工，死气沉沉。当他看到宿舍的时候，更加沮丧。新职员宿舍的外壁已经脱落，破旧不堪的塌塌米到处磨损破裂，积满了灰尘。当然，同来的5个大学生聚在一起，办了一次同期会，大家不约而同地道出了心声： “这么破败不堪的公司，索性早点辞职算了！ ”
进入公司后，他被分在开发特殊瓷器研究科，专门开发用于影像馆的陶瓷零件。稻盛只带了一个月的伙食费，一个月后没有发薪水，连伙食费也只剩一点点。他开始发慌了。
一起进来的同事一个个辞职走了。稻盛和夫也跟一个同来的大学生报考了国民自卫队队员，两人都被录取了。但是，哥哥不给他寄户籍附件，并且还撂了狠话： “在这样没人干活的公司，你都干不出点儿名堂来，你还能干什么？你不就是个废人吗？没有压死你的环境，只有自暴自弃的废人！ ”
是的，在这样百废待兴的公司做不出点成绩来，到好公司又能做什么？愤然脱离恶劣环境去寻找新天地而成功的，大有人在。可是在恶劣的环境中坚守到成功的也不乏其人。无论到什么环境，那么牢骚满腹是什么也干不成的。在糟糕的环境也能干事！这个想法像雷电一样击中了他。
稻盛和夫调整心态以后，一切都爽朗起来，精气神完全不同。潜心工作以后，一个个实验变得有趣多了，连回宿舍做饭的时间都觉得可惜，于是他把锅碗带进实验室，夜以继日地工作。这是他后来成为经营之圣的一个重要转折点。