《扁鹊治病》说课稿

        我将从说教材、说教法和学法、说教学过程三个方面来对本课作具体的阐述。

       

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一、说教材

        1、教材分析

      《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。

        2、教学目标

      根据新课标的学段要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了本课教学目标：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。抓住有关语句揣摩人物的心情。

理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

教学重点：抓住有关语句揣摩人物的心情。

教学难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

      二、说教法和学法

      语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解蔡桓公的病由重到轻的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情景教学法，使学生积极参与到学习活动中来。

        在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，鼓励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

     

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三、说教学过程

      第一环节：回忆“杏林”，引入课题。

        设置疑问“杏林春满”是什么意思？然后引出扁鹊，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了基础。

      第二环节：初读感知，学习生字

      新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考寓言讲了一件什么事。汇报交流时，我引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。

      第三环节：小组探究，合作学习

        小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，让学生做学习的主人，积极主动地去学习知识，变被动为主动。

      我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、讨论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公病情在不断地发展，一次比一次严重”的结论。接着，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言。通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培养学生的朗读能力和理解能力。

      第四环节：揭示寓意，迁移运用

        为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我采用了以下方式： 蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴含的道理。

      学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展联系，是要进行知识的迁移，将寓意升华。

      总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大部分年学生都能参与到教学活动中来，认知新字、新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发现问题，提出问题，解决问题。