英语老师怎样设计教学目标？英语教学目标的三个层级

没有目标或者目标不清晰的教学一定是效率低下的，也无法评价教师的教学成果。这个看似简单的道理在日常教学中却往往被老师们忽视，很多时候英语老师描述的可能并不是一个严格意义上的教学目标。

在英语里，goal与objective都有“目标”的意思，设计英语教学目标首先要理解两者之间的区别与联系，goal是终点站，objectives是你途中必经的每个景点。一方面，不经历每个objective，无法到达goal；另一方面，无论途中有怎样的美景，都不能迷失goal，不要忘记为什么出发！教学目标设计总体可以概括为三个层级：课程目标、阶段目标、课堂目标。课程目标是总纲，需要以国家英语课程标准或欧洲语言框架大纲（CEFR）等国际标准为指导。例如国际上的英文原版教材通常都是对标CEFR来编写的，那么第一层级的教学目标就是在学完本套教材后能达到CEFR的A2或者B1的语言水平；第二层级的目标则是每学期要实现的objectives；第三层级的目标是每个单元或每堂课要完成的教学任务。

那么阶段性objectives的设计对最终的goal有没有影响呢？同样是针对5-12岁孩子的ESL教材，同样都是对标CEFR以及剑桥少儿英语考试（YLE），最终目标同样到达A2级别。但在YLE Starters这个阶段目标上，GW用三个级别来完成，而KB只用了两个级别。相对于KB，GW在学习跨度上进行了调整，加大了低学段的课时比重，学习目标的非线性提升更加符合小学生的认知水平和学习规律，从而避免了KB在第三个级别教学难度陡增的问题，学生很容易跟上步伐。

设计一节课的教学目标，眼光不能仅仅局限于这节课，而应该在阶段目标和总目标的指导下，去设计某节课的课堂目标。所以做一名合格的K12英语老师首先必须弄明白两个东西——义务教育英语课程标准和CEFR，在这两个标准的指引下，学会去描述教学目标的Actions！要写can do, 或者be able to do…

以下图课标中对读写的要求为例，课标一级是把读写放在一起，小学低年段听、做、说的输入很重要；从课标二级开始，“读写”标准就分开了。一级二级的”读“还是以朗读（熟悉语音语调）为主，但二级开始强调“意群阅读”，而到初中阶段就过渡到阅读技能培养上了。所以，弄清楚课标的指导思想，才能着手一个单元和一堂课的目标设计。

还有些老师认为教学目标不过是教案中不可或缺的一个形式而已，在教学实践中没什么实际意义。下面这两个教学目标供大家参考，看看教学目标应该具体细化到什么样的可操作程度。

培训机构由于面对的学员需求更加多元化，所以在教学目标设计上考虑的问题会更加复杂。目前K12英语课外辅导的需求主要集中在兴趣培养、应试备考、语言技能提升和留学准备四个方面，不同的学习需求反映在课程设计上的侧重点不同，也就是课程定位。理论上讲，不同的课程定位需要不同的教学设计，而不同的教学设计最好有量身定做的配套教材，但目前市面上的大多数教材都是迎合语言技能培养的主流需求，特别是优秀的原版教材都是在全球范围发行，难以满足区域市场的个性化需求，因此学校在选择教材时，教材的可延展性非常重要。

例如一套教材每个级别的标准课时是80课时，也就是说学校通过每周2课时的教学就可以实现各个级别的语言知识目标；如果学校希望在语言应用技能上形成差异化的优势，可以发挥配套的语法手册、音视频内容以及我们在教研活动中补充的专项教学资源，定向强化学生在某项技能方面的提升；如果学校同时希望学生在本地会考中取得好成绩，可以根据当地全日制教材版本，将相关知识点植入到教学内容中去；当下留学低龄化的趋势虽然还没有波及到小学阶段，但在许多一二线城市中家长对于培养孩子的跨文化意识、批判性思维越来越重视，如果教材中提供了大量这方面的课程资源，那么每个级别的课时可以进一步拓展。

此外，许多学校在选择教材时都会面临一个同样的困惑，优秀的教材各有千秋，同时又都存在着一定的不适用性，往往让学校难以取舍，其实这是一个理念上的误区——把课程等同于教材。事实上教材只是课堂教学的内容材料，优秀的课程应该是打破教材边界的教学设计，就像使用不同版本教材的地区可以纳入统一的高考体系一样，只需要在教学目标的设计上保持一致性。目前国内几乎所有的原版教材都是以欧框（CEFR）为参考标准的，所以课程衔接很容易实现，只要能够准确地判断所处的CEFR级别，就可以实现教材间的自如切换。