一个关于“平衡”的问题

“平衡”——在力学系统里，惯性参照系内，物体受到几个力的作用，仍保持静止状态，或匀速直线运动状态，或绕轴匀速转动状态。

这天，搭建区的芊芊“小女神”就遇到了一个关于力学的平衡问题，到底是什么呢？让我们一探究竟。

“芊芊，今天想搭什么呢？”“青岛中学！”和往常一样，芊芊依然选择搭青岛中学，可是每次经过芊芊的“改造”与“想象”，青岛中学都会拥有一个“全新的面孔”呢～但是呢，在这“全新的面孔”之下，会同时涌现出各种有趣并且让老师“不可思议”的小问题，比如平衡。

芊芊在搭建完一栋楼房以后，到柜子里拿来3跟长条实心积木准备装饰青岛中学，以我先前对孩子们搭建活动的观察，孩子无非是将这些长条积木围拢排列在楼房周围或顶端，但是芊芊却没有这么做，她尝试着先把两根长条积木分别平稳地放在楼房“横梁”的两端，当我看到这一幕时，我想“这能放稳吗？”但是我并没有上前干预，而是想着让孩子自己“折腾”吧。就在我半信半疑的时候，两根长条积木真的平稳地放在“横梁”上！我当时很惊讶，决定在一旁好好观察这位小芊芊还会使出什么“花招”。

芊芊拿出第三根长条实心积木，想腾空架在两根长条积木之间，我在一旁静静观看小芊芊的“表演”，认为“怎么可能把第三根腾空在另外两根积木之间嘛”，可是真的可以做到！我觉得越来越有趣，我也跟着小芊芊进入了“探索”的世界～

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我以为小芊芊的“创作”会到此为止，可是并没有，她又开始“折腾”了～拿来小的实心圆柱体一个挨着一个摆在右侧的长条积木上，当摆到第5个小圆柱时，3根长条瞬间倒塌。

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“没事儿的芊芊，我们再来一次，老师可以帮你。”我鼓励着芊芊。小芊芊点了点头，又重新摆弄着三根长木条。

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可是这一次却没有第一次的尝试运气那么好了，三根长木条怎么也平衡不了，放上倒塌放上倒塌，来来回回折腾了四五次。

“啊…又倒了……”芊芊无奈地说道。“没事儿，我们再试试。”“我不想搭了…”芊芊摇摇头。见此，我开始介入。“老师可以帮你啊，让我来看看，为什么长木条总是掉下来呢？”

我们两个人开始探讨，为什么小芊芊“第一次能把三根积木平稳地放上，之后几次就不行了呢？”

在几次尝试之后，我们发现，原来啊，3根长条是否可以平稳地放上取决与两端的长条露出的部分的长短。如果露出的部分大于二分之一就无法平衡，如果等于或者小于二分之一就可以，当然不能过于小。

芊芊在指导下又“开工”了。可是3根长条能否平衡的问题解决了，下一个问题又来了——每次把一边的圆柱放到超过5个的时候，3根长条就会倒塌。

于是，我跟芊芊又开始探讨。“芊芊，为什么这一边放上小圆柱以后会倒塌呢？”

“嗯……不知道。”我发现芊芊有些“疲倦”了。“那我来告诉你吧～”“芊芊，因为你把小圆柱都放在一根长条上，所以圆柱的力量太大了就会把这边的长条给压倒。其实你可以这样做，这边的积木放一个小圆柱，然后再在另一边的长条上对称着放一个同样的小圆柱。要不要试一试？”

芊芊点了点头开始对称着放小圆柱以保证两根长条上的重量一样，长条果然没有倒塌。芊芊很开心，对着我笑～

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3根简单的长条积木和几个简单的小圆柱却呈现了一场不简单的“探讨”和一个不简单的你。就这样，芊芊在“折腾”中体验到了探索的乐趣。

于是，我作出如下反思：

1.幼儿在活动区的活动，不是简单的摆弄，他们在这个过程中会发现、会思考、会探索、会失败、会收获……所以，当孩子在遇到困难时，老师不要急着“帮忙”，老师是否可以等待，等待孩子们在不断的“折腾”中收获探索后的惊喜。

简单的说，老师介入的时机很重要，不要太快，当孩子对某件事失去兴趣想要放弃时，老师便可以适时地介入了。

2.老师介入孩子的活动后，使用的引导语很重要，要用“孩子能听懂的语言”。比如，“小圆柱重量太重了，把这边的小手臂压弯了”而不是“这边太重了，这两边要一样重”。