新课标背景下的写作教学 叶黎明

        一、导入：

        猜一猜：一位高中老师拿到“学写诗歌”的单元教学主题，他会怎么备课？

        明确知识点：情感、意象、韵律。

        步骤：知识点——检索——合适的例文

        总结：写作教学的基本模型1.0版——

        1.写作技巧——知识可视化、2.范例演示——知识运用、3.写作实践——知识运用如何、4.分享与评价——教评学一致。如下图：

        二、写作要教哪些知识？

        1.你需要知道语文教材中的写作知识

         （1）文体知识：记叙文、议论文、说明文等文学体裁知识

         （2）文章作法知识：主要是谋篇布局的知识，如语文教材中的写人要抓住特点、怎样选材、 突出中心、扩写等知识

          （3）修辞知识：主要是指向语言的，如语言要连贯、语言要生动等，是文章语言润饰方面的知识。

        （我的任务一：对六册语文教材中的写作知识进行梳理）

        2.你需要知道语文教材中写作知识的不足

        我们教科书中写作知识最大的不足是操作性比较差，以高中必修第一单元的学写诗歌为例，诗歌要讲求韵律，教材是这么写的，如：

        诗歌富于音乐性。这种音乐性来自诗歌的韵律和节奏，以适合所要表达的情感意蕴，否则作品就会缺少韵味。郭沫苦《立在地球边上放号》的雄奇奔放、雪莱《致云雀》的浪漫激情，与作品的韵律节奏是协调一致的。在写作时，韵律和节奏的安排要与情感的表达相统一。写好后还要反复朗读，边读边改，以期取得理想的表达效果。

        主要问题是：提出要“做什么”，但没有提示“怎么做”

        如：怎样安排韵律和节奏？古典诗歌的韵律和节奏与现代诗歌有何不同？一律没有讲，目前语文教材中写作知识的操作性不足是语文教材写作知识的一个最大的问题，需要我们一线的老师去补。把这些陈述性的知识转化为可操作性的知识。是否由一线老师来做这样的事？中国没有可操作的书，美国有。美国的分析性写作类似的书都有操作性知识。如何弥补现行教材中写作操作性知识不足的问题？

        3.你还需要知道语文教材中写作知识不是生本的

        不是基于学生的需要去开发的。从写作系统性、本体性建构的角度出发的，语文教材的知识开发立足于本体性知识的系统建构，如记叙文知识分三个单元，议论文知识分五个单元，说明文知识两个单元，文章作法知识两个单元，这样设计不是生本的，是学本的，完全从知识本位出发去建构的。

        理想的知识应该是生本的，也是本轮课改的理念和口号，从学生的需要出发去创设知识。结合学生的需要从系统性的知识中去选择一个知识点给学生，不是一列列一行行地喂给学生。如我们要教人烧菜，首先得根据这个人的需要，为什么要学烧菜，是想疫情时关在家里不被饿死，那就学烧一些基本款就行了。如果本来就是烹饪能手，学烧菜，那就可能要尝试一下粤菜或鲁菜系列，学精一门。在教一个人做菜时要结合他的需要，结合他现有的水平，但是我们现在不管对象怎么样，按八大菜系一道一道地教过去，这就是最大的问题，学生不感兴趣，我们没有必要像培养一个厨师那样去培养一个学生。同样没有必要将写作知识按系统地一个模块一个模块地教，完全没有必要，学生学了也用不上。对教材的体系进行大刀阔斧地改革。