读《数学教育心理学》

今天记录就从第二章的数学素质的第二个内涵讲起—数学抽象和概括能力。

书中提到了为什么要让学生在数学学习中经历抽象概括的过程：是希望学生面对错综复杂的事物，能把注意力集中于问题的关键特征上，并善于用恰当的方法表示这种特征，从而方便于思考、交流。其中除了数学抽象概括，还提到了符号表示，这些都是对学生思维方式的训练，是对学生进行简捷、严谨、有序地表达思想的训练，这是其它学科无法替代的。

然而，我们在教学中如何才能达到这样的目标？我想我们应该多给学生学习展示的机会，应舍得把课堂上的时间留给学生。我们的教应该适当的“慢”下来。

读这一小节让我想起我在教一年级的时候，学生们当时特别喜欢上数学思维课，理由很简单，因为可以做小老师，可以跟大家分享自己的方法。也许有人会很奇怪，一年级的孩子能说清楚什么，其实他们的潜力很大，同伴的模仿能力也超强。他们口中的魔法尺，巧克力大法，画示意图，假设，画流程图等，他们的很多想法成人都未必能想到。在这样的交流学习过程中，他们好的方法在被越来越多的同学使用，甚至有人还会在原有基础上创新，使方法变得更简捷。并且，在同伴的交流学习的过程中，我们还能训练学生倾听的习惯。

我们应该珍惜每一位学生的想法，他将会给我们带来更大的惊喜。

因此，我们在课堂上应该更加重视学生是怎么学的。应该多让学生去经历数学的抽像摡括的过程，让我们的课堂有深度，也有广度。