导读：词汇学习是语言学习中不可缺少的有机组成部分 。英语语言学家Corge. W. Wilkins在其《语言教学中的语言学》中指出：“如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息。但是如果没有词汇，那就什么也传达不了”。可见词汇学习的重要性。
词汇学习是英语学习初期阶段的中心任务，学好英语，单词是关键。但在实际教学中，词汇教学远比想象中困难。传统的词汇教学模式非常考验学生的自主记忆能力，而词汇匮乏以及无法在语境中流畅运用词汇，成为了大多数学生成绩难以提高的一个关键因素。那么，有什么好的方法能够有效解决词汇教学的难题呢？本周，三好教师联盟为老师们推荐一篇利用课堂活动来记忆和复习词汇的文章，文中详细阐述了应用词汇活动教学的步骤与途径，实用性及可操作性极强。
此套实操方法适用于K12阶段的词汇教学。我们对原文内容做了重点步骤梳理，文章最后配有英文原文。老师们可针对实操部分按图例分步骤完成。
重点梳理
Talking about Words: A Vocabulary-Description Game
谈论词汇：词汇描述活动
LEVEL: Beginner to Advanced
适用阶段：适用于初学者至高级学习者
TIME REQUIRED: About 30 minutes
所需时间：约30分钟
GOALS: To practice circumlocution skills by describing and guessing vocabulary words; to review vocabulary
目标：通过描述和猜测词汇来练习迂回表达技能、复习词汇
MATERIALS:Blank notecards or paper; envelopes or folders; scissors; chalkboard and chalk or whiteboard and markers; a clock or any other time-keeping device; a printer or photocopier (optional)
准备材料：空白笔记卡或纸、信封或文件夹、剪刀、黑板和粉笔或白板和标记、时钟或其他计时装置、打印机或复印机（可选）
OVERVIEW:
概述：
Circumlocution — using known vocabulary to describe a forgotten or unknown word — can help English language learners avoid communication breakdowns when speaking.
迂回表达：使用已知词汇描述被遗忘或未知的单词，帮助英语学习者克服表达障碍。
【示例】
比如“toothbrush” 这个词英语学习者可能会用“It’s the thing you use to clean your teeth.”来释义。
学生通过“描述—猜词”这样一个有趣且低压的活动来练习迂回表达策略，达到高效运用和复习词汇的效果。
PREPARATION
准备
Step 1: Review the description strategies and sentence starters in Figure 1. Students will use some of these strategies and sentence starters to describe vocabulary words to their classmates during the game.
查看下方图1中的描述策略和句首。在活动过程中，学生将使用其中一些策略和句首来向其他学生描述词汇。
图1：描述策略和句首合集
图1中涉及到的描述策略整理如下：
Strategy 1: Use adjectives to describe the target word.
策略1：使用形容词来描述目标词。
【示例】
Strategy 2: Describe a category that the target word belongs to.
策略2：使用类别来描述目标词。
【示例】
Strategy 3: Give an opposite of the target word.
策略3：使用反义词来描述目标词。
【示例】
Strategy 4: Describe what the target word is similar to.
策略4：使用同义词来描述目标词。
【示例】
Strategy 5: For a place or location, describe activities that happen there, reasons a person goes there, or common items you can see there.
策略5：描述地点或位置，则可通过描述在那里发生的活动、人们去那里的原因、或者在那里常见的物品。
【示例】
Strategy 6: Describe what the target word “does” or what the thing is used for. (Describe functions.)
策略6：描述功能，则可通过描述目标词“做什么”或该事物的用途。
【示例】
Strategy 7: Use comparatives to describe the target word.
策略7：使用比较来描述目标词。
【示例】
Step 2: Choose one or more of the description strategies and sentence starters from Figure 1 to use during the activity.
在活动中，可以选用图1中一个或多个描述策略和句首。
如何选择
1、对于高级学习者，老师可使用图1中所有策略和句首；但是对于初学者，老师只需选择其中一到两个策略和句首即可。
2、在选择时，老师也可考虑哪些描述策略有利于学生复习近期学习过的词汇。
【示例】
如果老师刚刚所教的单元教学词汇表中包含位置类词汇，那么老师可选择描述位置的策略。
3、老师也需要选定具体的工具，来呈现所选描述策略和句首。
【示例】
老师可把信息写在黑板上或投影在黑板上，也可以制作海报，并将海报挂在教室里，或者直接打印成讲义。
Step 3: Make a list of at least 30 target vocabulary items that can be described by using the strategies and sentence starters you selected in Step 2.
列出至少30个目标词汇，并根据你选择的描述策略和句首进行活动。
【示例】
如果老师选择与描述位置相关的策略，词汇列表可包括医院、学校、图书馆、超市、公园、火车站等。
【注意】
1.目标词汇可包含学生已知词汇，也可包含学生正在学习的词汇。
2.目标词汇数量取决于所用描述策略的数量、学生的熟练程度以及课堂活动的时长。
Step 4: Create sets of game cards.
制作卡片，如下图：
4~6个学生为一组，将所选单词单独打印在一张卡片或小纸片上。卡片制作形式可多样，但需将每套卡片放入单独的信封或文件夹中。
PROCEDURE
实操过程
Step 1: Begin the activity by performing a brief role play with students to make them aware of circumlocution description strategies and their function in successful communication. This role play will also show students the process of describing and guessing words that will be used during the game.
首先，与学生进行简短的角色扮演，让学生了解描述策略及其在语言交际中的作用。
【示例】
老师可假装忘记一个词并描述它，然后鼓励学生通过你的描述来猜测这个词。如图2所示，老师可根据实际情况更换单词。
图2
在活动完成后，老师可就以下问题，让学生思考如何进行迂回表达：
·“How do you express a word in your first language(s) when you can’t remember it during a conversation?”
·“When you speak English, do you try to describe words you can’t think of? What else do you say or do when you can’t remember an English word?”
【注意】
老师可以向学生说明用不同的方法来描述被遗忘或未知的单词，可以很好地克服沟通障碍和弥补信息差。
Step 2：Direct students’ attention to the strategies and sentence starters on the board or on the posters around the room (or have volunteers distribute handouts if you prepared them).
引导学生观看黑板上或教室内海报上的描述策略和句首（或者让志愿者分发准备好的讲义）。
复习句首：让学生阅读句首形式和示例，并举例。
【示例】
在复习句首“It’s a ___.”时，可分享句子示例，如：
It’s a spicy, red vegetable.
It’s a big, tough animal.
Step 3: Demonstrate the process of describing and guessing vocabulary items. Give descriptions using the sentence starters and ask students to guess the target words.
演示描述与猜词的过程。使用句首进行描述，并要求学生猜测目标词汇。
【示例1】
对于与地点相关的词汇，建议：
·“It’s where you go when you are sick.” (hospital)
·“It’s where you buy food.” (supermarket)
·“It’s the place where you borrow books.” (library)
【注意】
该活动的目的是让学生准确猜出目标词。当他们给出类似但不准确的猜测时，老师可用“Close. Almost. That’s almost right. It’s similar to (a) ____, but ____ [give further description].”进行引导。
【示例2】
在给出“It’s where you go when you are sick.”用以描述“hospital”，但学生猜测为“clinic”。此时建议老师回答：“It’s similar to a clinic, but it’s bigger.”并在黑板上写下提示词和短语，供学生在活动中使用。
Step 4: Write a few vocabulary words — words that are not on the game cards you prepared — on the board and ask students to use the sentence starters to develop descriptions on their own.
在黑板上板书卡片上没有的单词，并要求学生使用给出的句首来描述。
【注意】
此步骤需先为学生提供安静的环境和写下描述内容的时间，再与其他同学进行猜词活动。
Step 5: When the class understands what it is like to develop descriptions and guess target words, form groups of four to six students.
当全班学生学会如何描述和猜测后，就将学生分成4~6人的小组。
Step 6: Tell the class that they are going to play a guessing game that uses the description strategies and sentence starters they reviewed. Select a group to assist you as you model how to play the game.
让学生使用刚刚所学的描述策略和句首来进行猜词活动。选一个小组来模拟，示范活动如何进行。
【注意】
游戏时长最好在15分钟左右。
Step 7: Ask a volunteer to pass out an envelope to one person in each group. Explain that the person holding the envelope in each group will be the first to describe a vocabulary item. The other students will guess.
给每组中的一个人发一个信封。拿信封的人就是第一个描述词汇的人，其他成员则猜词。
Step 8: While the envelopes are being distributed, remind students to use the description strategies, sentence starters, and prompting phrases and to refer to the examples on the board for help when needed.
分发信封时，需提醒学生使用描述策略、句首和提示短语，并可参考黑板上的示例。
Step 9: Answer any final questions and tell students how long they will play. Start the timer and tell students to begin. During play, walk around the room to give assistance where needed.
回答完学生所有问题后，告知游戏时长，再进行计时。游戏过程中，老师需走动并及时给学生提供帮助。
Step 10: When time is up, tell students to stop playing. Ask them to count their cards to determine the number of points they earned. The student with the most cards in each group is the winner.
到点时，让学生停止活动并数卡片数，以此计算所获得的分数。卡片最多的小组获胜。
Step 11:To close the activity, you might want to ask students to reflect on the description strategies they practiced during the game. You could ask if any strategies or sentence starters were particularly helpful.
结束活动后，老师需引导学生反思活动中使用的描述策略是否有效，并通过问答来检测学习效果。
VARIATIONS
其他形式
如果老师的班级学生非常多或者不准备使用词汇卡片，可尝试以下两种基于黑板或多媒体进行该活动的方式。
1. Back-to-the-board: description in pairs
基于黑板（含多媒体）：成对描述法
· 在PROCEDURE的Step 4之后，让学生两两一组，并让他们面对面坐（站）着，确保一个学生能看到黑板，另一个学生背对黑板。
· 从目标词汇表中抽取一个单词写在黑板上或PPT上。
· 让面对黑板的学生向背对黑板的学生描述这个词，背对者猜词。
· 在大部分学生完成猜词或经过一定时间后，擦去第一个词，并给出另一个词，再让学生按照上一步骤来猜词。
· 经过几轮猜词后，让学生互相交换位置，进行活动。
2. Back-to-the-board: description in team semicircles
基于黑板（含多媒体）：小组围成半圆描述法
· 在PROCEDURE的Step 4之后，将学生分成每组6~8人的小组，要求每个小组将一把椅子（桌子）背对黑板放置，并告知小组成员围着椅子面对黑板成一个半圆形。告知每个半圆最左边的人坐到椅子上，背对黑板。
· 在黑板上写一个目标词汇。
· 让站在最左边的同学用描述策略和句首向背对者描述目标词汇，若背对者没有猜对，那么从左向右每一个学生需补充一个描述，直至猜对为止。
· 当背对者猜对目标词汇时，所有小组成员都应举手。老师检查答案，并给第一个回答正确的小组计分，再让其他小组停止猜词，回答正确的小组与其他小组分享正确答案。
· 接着让坐在椅子上的学生移动到半圆最右端，并让目前最左端学生背对黑板坐在椅子上，猜测下一个新目标词汇。（请参见图3）
图3
EXTENSION
拓展延伸
To include a writing focus, and for additional vocabulary review, you can ask students to use the strategies and sentence starters from the game to develop written descriptions for a list of words you supply. As an alternative, you can ask students to help you develop a list of recently studied words that they want more practice with.
为了练习写作及复习更多词汇，老师可要求学生使用活动中的描述策略和句首，让其用提供的单词表完成书面描述。除此之外，老师也可与学生共同梳理一份重点单词表。
· 要求学生在每个单词处留出空白，再给出相应描述，例如：“__________: It’s the thing you use to keep food cold.”，要求学生按照随机顺序写描述，而不是按照原目标词汇表写，学生可在课堂上单独、成对或分组完成该表，也可作为家庭作业来完成。
· 学生完成后，让他们互相交换描述列表，并填写对方的列表。
· 让学生将完成填空的列表交还原主，原主再检查答案并反馈。
作者简介
Jimalee Sowell, a PhD student in Composition and Applied Linguistics at Indiana University of Pennsylvania. A former English Language Fellow, she has worked as a teacher and teacher-trainer in a number of contexts. Her research interests include teaching writing and teacher training.
文章选自：English Teaching Forum 56, Number 4
原文链接：
https://americanenglish.state.gov/resources/english-teaching-forum-56-number-4#child-2472
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