面对2021年河南中考作文题，我们反思什么
王桂香
中考试卷有什么价值？它不仅仅是考查测试某届考生的学业水平，你若仔细研读，会发现对我们日常教学是有益的提醒，会给日常教学带来很大的启发。
十天前写过今年的河南中考语文试卷中的古诗词赏析，题目出得很有水平。
几天前参加了中考改卷，我改的是作文，三天改下来，感慨颇多，在这里与你分享一下。
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今年中考试题第19题是作文，题目内容如下：
校报《芳草地》举办征文活动，围绕“开始”这一话题给出了两个作文题目，请任选一个，写一篇作文，向《芳草地》投稿。
(1)请以“从 开始”为题，写一篇记叙文，向《成长足迹》栏目投稿。
要求：①在横线上填写合适的内容，把题目补充完整，然后作文。②表达意图明确，内容具体充实。③600字左右。④文中请回避与你有关的人名、校名、地名。
(2)请阅读下面材料，根据要求作文。
当你不知道该做什么的时候，不妨先把手头的事做好，把能做的事做好；当你不知道该怎么做的时候，不妨沉下心来想一想，多种渠道问一问，各种方法试一试。
这段话引发了你怎样的思考和感悟？请自选角度，确定立意，自拟题目，写一篇简单的议论文，向《生活哲思》栏目投稿。
要求：①观点明确，有理有据。②600字左右。③文中请回避与你有关的人名、校名、地名。
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今年河南省的中考作文题延续了2020年的形式，由一个写作情境，延伸出两个写作任务；文体要求也和去年一样，第一个任务要求写记叙文，第二个任务要求写议论文。
这个内容所创设的写作情境是给校报投稿，学生的考场写作就属于任务驱动型写作，与原来的直接给一个命题或半命题作文题目相比，突出了写作的特点：书写的本质是表达，而表达是在一定情境中的；书写是需要有目标读者的；书写是有目的驱动的。这些都是维果茨基提出的书面表达的特点。符合这些特点，就是真实写作。
有了真实的写作情境，学生自然就会说真话，抒真情了。
但是你看今年的作文题，写作情境并不具体，只是给你一个写作任务，还不是一个真实的产生写作动机的生活情境。
这一点，还得向高考作文学习，2020年的全国一卷作文就比较具体：
阅读下面的材料，根据要求写作。
春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅佐他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。后来小白即位为君，史称齐桓公。鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。孔子说：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称赞）管仲之贤而多鲍叔能知人也。”
班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
创设真实的写作情境，我们置身其中，产生写作动机，我们平时写作不就是这样吗？不是为写而写，而是想要表达，有表达、交流的强烈动机，就像我写这篇文章，不是奉命而写，而是想要分享自己的感悟受到的启发。
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考场上，学生看到作文题，会启动怎样的写作程序？
第一步，审题。
第二步，构思，立意。
第三步，书写。
第一步特别关键，甄别一下第一个题目和第二个材料，选择最有感触的任务，觉得无话可说的，丢弃。最有感触，意味大脑里有表达的主题和内容。
先看第一个任务，以“从 开始”为题，写一篇记叙文，向“成长足迹”栏目投稿。为什么要提示我们向“成长足迹”栏目投稿呢？提示我们要写的，就是自己的成长故事啊。当然这个成长，是指心灵的成长。成长离不开改变，所以这个任务实际上就是让写自己的思想转变故事，经由什么故事，从……成长为……。文章的主要内容，就是写这个成长故事。
还要注意文体，写一篇记叙文。既然题目里面有“开始”，就意味着要写事，而且要写一件事，能让心灵之旅发生转折的一件事，这件事不一定是大事，只要给我们足够的触动就行了。
第二个任务要考生谈材料引发的思考感悟，要求写一篇议论文。看过材料，考生就要反思：我从材料中生发了什么观点？如果观点明确，就可以往下构思了。
同样要注意文体，议论文，观点明确，论据丰富，论证思路清晰，这三点是基本的要求。
第二步，构思。
针对第一个写作任务，先补充题目，然后可以在草稿纸上列一个提纲：
主题：……
开头：创设写作情境。
中间：叙事，之前什么样，经过一件怎样的事，转变成了什么样。
结尾：谈感悟或抒真情。
针对第二个写作任务，可以写一下这样的思路：
我的观点：……
我能想到的论据。
给论据排序。
开头，提出观点。
中间：为观点列举三个事实论据，再列一个反面的事实论据。
结尾：重申观点，发出号召等。
列出这样的提纲之后，就可以拿起笔，在答题卡上奋笔疾书了。
其实，很多学生平时没有列提纲的习惯，在考场上不列提纲，会导致思维发散，造成我们平常说的“想到哪儿写到哪儿”的现象发生，甚至产生跑题的大问题。
有例为证：昨天跟我们班一个尖子生聊，他其他科都考得很好，唯独语文只考了70多分，属于班里前五十名中语文分数最低的。对此，我作为语文老师很“痛恨”：痛心遗憾，也很自责对他帮助不够。他说，一下考场我就知道作文写跑题了，前面写一件小事之后，大部分篇幅都在议论，凑字数。很显然，他没有列提纲，如果列出了提纲，写作就不会超纲。
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三天改卷时间，发现了不少问题。
1.文体模糊。和2020年的写作要求一样，第一个写作任务要求写记叙文，第二个写作任务要求写议论文。但没有精心构思或构思没有简单列出来提纲，带来的后果是，一下笔或写着写着就忘了这一要求。本来第一个任务是记叙文，你就写事呗，却在那儿空洞地议论；第二个任务是让写议论文的，却写起了故事。这属于低级错误，本可以避免。
2.选材不是一件而是多件。第一个任务题目决定了要写一件事，但不少考生却写成了两件事或三件事，看来对“开始”这个词有所误会，人不大可能像西西弗斯推石头上山那样不断开始吧，那样故事就不会有什么意义了。严格地说这属于审题能力了。
3.叙事语言不够生动，故事性不强，缺少细节。从小学一年级就开始写作训练（小学一二年级是写话），训练最多的是写人记事，但学生的写作水平并没有随年级的增长而有较大的增长。故事没有转折，缺少对人、事、景的细致描写，干巴巴的。
4.套路严重。套路化体现在形式和内容的套路。形式的套路，是开头有题记，结尾有后记，中间有小标题。有些小标题有趋同现象，比如“成长·朋友”“成长·老师”“成长·亲友”等，这让人怀疑是同一学校或同一老师指导出来的。前几年小标题用得还没有这样多，今年的考场作文十有六七用了小标题。题记的运用是否有必要？又不是洋洋万言给一个主题提示；后记更是毫无作用，一共六七百字，至于么？
内容的套路，不同于题材的泛滥。其实今年写参加演讲的作文挺多的，题材一样没什么，只要写出自己的真情实感就好了，最多让改卷老师审美疲劳而已。但内容的趋同就让改卷老师心生厌倦了。你猜内容撞车最多的素材是什么？遇见一只蜘蛛或蝴蝶，它奋力挣扎令“我”感动。这让人怀疑是否一块儿背了范文，虽然不会得低分，但会得高分么？
5.议论文缺少论据。很多九年级老师不鼓励学生写议论文，是因为学生没有占有大量的论据，但事实上考场上写议论文的还不少，而且这也符合学生的心理发展水平，从具体运算到形式运算。但是不少考场议论文通篇没有充分的论据，只好拿自己和同学举例，能充分证明论点么？
6.字体不够工整大方。这绝对是硬伤。改卷的时候如果不想滚动鼠标，想把一篇考场作文的三页内容全部显示在电脑屏幕上，那么改卷老师看到的试卷比例比着真实的答题卡是缩小的。这意味着如果你的字体较小，那么改卷老师看到的更小，这样的字体就严重影响得分。
此外，还有写谈恋爱的，流露偏激思想的，字数不够的（有的是没把握好时间），等等。
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这次中考作文，给我们日常写作教学哪些启示呢？
1.指导学生练好基本功：写字，阅读。写好字对作文成绩的重要性不言而喻，就像孔子所说的“文质彬彬”中的“文”一样。阅读，让一个学生有思想，有境界，这必然会反映在作文上，会写出有思想的文字，文章有格局，这是“文质彬彬”中的“质”。文质彬彬，搭配适宜，才会有好文章。阅读，也能提升文字表现力，所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”是也。比如昨天跟那个孩子聊的时候，因为知道他字体不好，阅读少，就给了他这些建议：“这个假期不用怎么预习高一课程，你就砸一砸基础，读书，练字吧，不然到了高中，语文还是吃亏。”
2.刻意练习写故事和简单的议论文。平时每周进行片段练习，增强对文字的敏感，对素材的积累，练习把文字写得生动有趣，把事情写得有波折，叙事完整。对于喜欢写议论文的学生，指导他们写简单的议论文，有意识地积累素材。
3.写作课要不断进行提纲练习。老师做示范，或师生共同列提纲，写作课专门练习列提纲，持之以恒的练习，形成习惯，避免写作的随意，避免跑题。这件事说起来容易，实施的师生却很少，为什么？大家都在追求短平快，但是泰戈尔说，“最简单的音调，需要最艰苦的练习”。
4.去套路。别再要求学生写题记了，更别让写后记，这样作文就显得干净很多，而加了题记和后记的作文呢，就像一个人个子不高却带了沉重的头饰和脚链，别扭。小标题既然用得泛滥成灾了，就避开。如果想让结构显得清晰，可以在段首用中心句或表示地点或时间的词句。
考场作文，最能体现一个学生的语文素养，而语文素养的形成离不开大量的阅读写作和经历的积淀，考场作文就像海里的冰山，海面之下，更大的内容，是靠从小到大“浪漫”的积累和“精确”的练习，才有了考场上的“综合”——我们看到的“冰山”。
台上一分钟，台下十年功，考场上几十分钟一篇作文，却考查九年积淀出的语文能力，还是工夫在平常啊。
当然兴趣是最好的老师，一个爱阅读爱写作的语文老师（语文老师也应该有这方面的兴趣），才能以阅读写作的实践引领学生，用心得体会指导学生，不断点燃学生阅读写作的热情。
所以，语文老师也要阅读不辍，写作不辍，做学生的榜样，一个榜样胜过千万吨说教，不是么？