《饮湖上初晴后雨》教学设计及评析

    一、赏美景，揭诗题。

    1.出示课件，播放“西湖十景”;教师旁白简介，引导欣赏。说说西湖给你留下了什么样的印象？

    2.过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客都来吟诗作画来赞美它。今天我们就一起走进苏轼笔下的《饮湖上初晴后雨》。

    3.请同学们跟老师一起书空课题，板书：《饮湖上初晴后雨》①齐读课题;②指导停顿(板书：画上节奏)，范读诗题;③按节奏齐读。

二、解诗题，知诗人。

    1.读题，题目是文章的眼睛，你发现了哪些信息呢?

    2.简介诗人及背景(出示PPT简介苏轼)、介绍创作背景：这首诗写于苏轼在杭州为官期间。苏轼担任杭州通判是公元1071至1074年。1073年年初。在这个万物复苏的季节，苏轼刚从一场小病当中康复。他的好朋友，苏州知州陈襄盛情邀请他到城外散心郊游。正好有人送来上好的官酒。苏轼说，不如我们就前往西湖吧。于是，他们在西湖上共饮美酒，共赏美景。起初天气晴朗，景色宜人。但没过多久，天就下起雨来了。如果换做别人，可能就扫兴而归了。但苏轼不同，雨中的西湖同样让他沉醉不已。于是就写下了饮湖上初晴后雨两首诗歌。今天我们要学习的就是广为流传的第二首！

三、学字词，明节奏。

    1.大诗人苏轼笔下的西湖到底有多美呢?请同学们打开课本，把诗句大声读一读，注意，带拼音的生字多读两遍，字音读正确。

    2.检查生字掌握的情况。(出示PPT带生字读音的古诗)读得很温柔，真好听。特别是“潋滟”读得很标准，谁也来读读？

      3.把整首诗连起来能读好吗?①指名读;②读古诗要读出诗的节奏，谁来试试;(点击PPT划上诗文节奏)画上节奏，小老师教读;③按节奏齐读。

四、品诗句，赏诗景。

      1.诗人苏轼如何用区区28个字为我们展现西湖美景呢?你们有什么好办法把这首诗读懂呢?

      2.渗透读诗方法：指名说 (板书：学诗的方法)

      3.请选择其中的一两种方法，读读诗句的前两行，想想哪句写“初晴”，哪句写“后雨”，晴、雨时的西湖又有什么不同的景象。

      4.看同学们读得有滋有味，一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴”，哪句写“后雨”?

    5.赏“西湖之晴”。⑴齐读诗句。⑵谁能用自己的话说说这个句子的意思?提示说的顺序 “什么时候，哪里怎么样了?⑶你是怎么读懂的?(板书：潋滟 )⑷你还能用什么词来说?⑸看到这样波光粼粼金光闪闪的西湖，诗人试试什么感受呢？⑹生读：“水光潋滟晴方好”

    6.赏“西湖之雨”。　⑴正当诗人和朋友陶醉在这明媚鲜艳的美景中时，忽然天气发生了什么变化呢?谁来说说?⑵读诗句，你能用自己的话说说意思吗?⑶你是如何读懂诗句的意思?⑷抓关键词，借助注释：看上去怎样?⑸诗中用哪个词来形容刚才的这番情象?(板书空蒙)⑹那诗人看到这样的西湖又是怎样的感受？⑺生读：“山色空蒙雨亦奇”

    7.赏读“晴雨西湖”(出示PPT晴雨诗句)我们用不同的解读美美地读读这两句诗。师激情引读：

    8.赏“西子西湖”⑴这么美的西湖你想把它比做什么呢?⑵了解西施：⑶这么美的西施，诗人怎么赞美她呢?(淡妆浓抹总相宜)⑺淡汝浓抹只是赞美西施吗?了解西施：⑷这么美的西施，诗人怎么赞美她呢?(淡妆浓抹总相宜)⑺淡汝浓抹只是赞美西施吗?(还用来赞美西湖)生读：淡妆浓抹总相宜。(板书：总相宜)⑻小结

五、诵诗句，悟诗情。

    1.苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？

  2.带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。

    3.背诗六、荐诗篇，重积累。拓展《饮湖上初晴后雨》其一（哪句写雨，哪句写晴）、《六月二十七日望湖楼醉书》（先雨后晴）、《晓出净慈寺送林子方》

    七、作业：①背诵本课古诗②收集两首描写西湖的诗歌读一读。

总评：

    《饮湖上初晴后雨》是一首优美的古诗：语言美、诗的意境更美。宋代大诗人苏轼生动传神地描绘了西湖在夏季不同气候下呈现的不同风姿。甄晓姣老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，本堂课教学比较成功的地方有：　　

    1、在教学中，甄老师把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，因此对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思，让学生利用这些方法去学习古诗，理解古诗。　

  　2、通过多种方式创设情境，力图让学生真正入境。本诗的难点是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。因此，课堂上，甄老师通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。首先通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的.语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。使学生心情愉悦地进入古诗的学习中。　　

    3、这首古诗带给人的是一种朦胧的意境美，不必过多地强调单个的字、词是什么意思，这一点小姣老师处理得相当好，注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。例如，在教学“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”这句诗时，刘键老师就抓住“潋滟”、“空濛”两个词，结合图片，作足文章，培养了学生想象、积累、朗读的能力，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。　　

    4、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。

    5、最后通过苏轼的《饮湖上初晴后雨》其一、《望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》来比较、拓展、延伸，学生在朗读比较中体会雨的不同韵味，感受诗的魅力，效果非常好。

    总之，这堂课，甄老师与学生一起咬文嚼字，沉潜品味，一起情境对话，悟用结合，语文味是很足，那儿童味能不能更浓一点呢?如果童趣味再浓一点，就更美了!这就跟老师的语言表达能力和组织能力有关了，如何在语言能力上下功夫，这恐怕是每一个语文老师一辈子都要追求的事。