理解核心素养，落实语文要素

理解核心素养，落实语文要素

——观王崧舟执教《好的故事》有感

        前段时间看《觉醒年代》，被鲁迅先生圈粉，先生面对当时残酷的社会现实，仍然坚信希望，心系家国，并为之战斗一生。而先生的作品大多是隐晦的，并不是很好理解，统编版六年级语文教材专门安排了一个单元“走进鲁迅”，怎样引导学生更好地学习先生的作品也成了我一直在苦恼的问题。今日聆听王崧舟老师执教《好的故事》让我更清晰地理解了文本，更走近了语文核心素养和语文要素。

      《好的故事》是统编版小学六年级语文上册第八单元的课文，这个单元的人文主题是走进鲁迅，语文要素是借助相关资料，理解课文主要内容。王老师在执教中精心设计，五次借助资料，在辩证理解语文核心素养的基础上充分落实了本单元的语文要素。

语文核心素养

一、课后习题引导，多种方法梳理难词

        王老师熟悉教材，更会运用教材。课堂伊始，他从“课后思考与练习”入手展示了课文的一个练习题，从练习题出发，带领学生梳理难词，整体感知课文。王老师在讲座中提到语文核心素养的核心是语言建构与运用。在梳理课文难词时，王老师或采用难词和现在的写法一一对应的方式，或带领学生走进句段联系上下文，或借助资料和图片引导理解“云锦”一词。在梳理难词的过程中，云锦相关资料的出示，基于语言，发展了文化传承与理解的核心素养。在这样的课堂上，学生无形之中积累了理解词语的方法。

二、借助文字资料，全面落实语文素养

        随着“课后思考与练习二”的出示，王老师借助配乐带着学生聚焦梦境，感受梦境的美丽、幽雅、有趣。为了深入了解“好的故事”，王老师再次借助资料，除了课文的两则阅读阅读链接外，还补充了更重要的资料：王泽龙介绍的1925年的中国以及当时的鲁迅先生。这三则资料的出示，配以不同的阅读问题，教给学生捕捉关键信息的方法，更帮助学生把握作者的写作意图以及创作背景。在理解梦境的环节中，王老师借助恰当的资料，落实了语文要素，发展了学生的思维能力。

三、借助视频资料，运用语言对话人物

        在了解背景的基础上，再次设计教学环节，引导学生深入文本，发现文中暗示当时的现实环境和背景的句子，由此及彼，发展学生的审美鉴赏能力。有了对社会背景和对鲁迅人物的理解，再出示视频资料，让学生明白鲁迅即使身处绝望仍然生出希望。紧接着学生课堂练笔，抒写鲁迅先生创作这个美好梦境的原因，师生对话展示。这场对话，跨越时空，学生用笔代鲁迅发言，角色带入，真正感受到鲁迅在绝望中对希望的坚守。

      这一堂课从开头到结尾都叫人赞叹，王老师的课堂深入解读文本，始终围绕学生，尤其在结尾部分，王老师对学生的关注深切地展示了作为一名教师的师德。王老师巧妙地借助板书，不仅仅总结了本课的内容，更借此板书，告诉学生们，在未来的人生中，无论苦闷，无论怅惘，无论孤独，都要记住属于自己的——

                  好的故事

有一份光，发一份热，继续努力，向名师学习。