《从教走向学》第四章

从教学目标到学习目标

我们永远不要忘了学习的主体是学生，让学生拥有学习的自主权。教学评价也应该成为学生的专利。课堂上有教师的评价，也有学生的自我评价，还有小组之间的相互评价，多种评价方式相互结合。就会更利于学生认识自我，建立自信，激发学习的内动力。让学生清晰学习目标，知道评价的标准和原则。知道从哪些维度进行评价。

学生了解学习目标就如同旅行，知道了目的地，他们就可以自己设计行程。可以自己去，可以结伴行，可以乘高铁可以自驾游。学生可以规划自己的学习过程，调控学习节奏。

将教学目标转化为学习目标，是在课堂上落实核心素养。特别容易被忽视的环节，是从教走向学的前提和保障。

教学目标转化为学习目标学生才知道做什么。学习目标应描述的让学生能看懂，看的明白，学习目标应能够指导并促进学生的深入学习。

陶行知先生曾说，“先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学。”这句话揭示了教学的本质及教学的过程，就是学习的过程，就是教学生如何学习的过程。

学习目标应通俗易懂，让学生一目了然。建议使用第一人称进行描述，例如我们将要或者我能学习目标应让学生知道做什么，做到什么程度。学习目标应能促进学生的学习。例如高中语文《平凡的世界》，这个单元教师希望学生能够理解长篇小说中主要人物的性格，成长历程。能够基于一个主要人物理解作品中人与人，人与时代之间的关系。教师根据学生实际设计了一个具有一定挑战性的学习目标。为作品的人物设置带入一个变量，具体说就是在某个节点把自己作为一个角色，加入《平凡的世界》，成为《平凡的世界》中的一个人物，替他走完后面的人生路，讲述后面可能发生的故事。这个学期目标对学生来说具有一定的挑战性。

学习目标在行文时要以学生作为第一人称进行描述，用“我将要学习……？”“我能够……”让学生感受到目标是写给他们的，是自己要完成的学习任务，要做的事情不是老师的目标。

要避免使用比较概括抽象的词语。经常出现的“理解”一词可以进行拆分为“解释，举例，比较，推论，分类”等词语，这样形容就比较容易明白什么是理解了。

细化教学目标中比较空洞的内容。转化后的目标要能够激发学生学习。比如高一语文《论语》单元目标设计：我能够基于傅佩荣，李零，鲍鹏山，陈来等人对论语的解读，形成自己对论语主要思想的理解。

这个学习目标更加深入，考虑了学生的实际，为学生提供的脚手架更加具体，更具可操作性。

以上是第四章的主要内容。