教育学的产生与发展四阶段

一、萌芽阶段:

中国:一人一书(孔子、《学记》)

1、孔子教育思想:(教育对象、目的、内容(特点)、方法和手段、道德教育)

教育对象:有教无类;教育目的:学而优则仕,培养君子、政治家;教育内容:五经(继承了西周六艺内容,缺陷:忽视自然知识和科学技术;鄙视对生产劳动知识和技能的教育);方法和手段:不愤不启(启发诱导,世界最早)、求也退,故进之(因材施教)、学而不思则罔(既重学习,也重思考)、知之为知之(谦虚笃实);道德教育:以仁为核心,在实践上主张立志求仁、亲身躬行等道德修养方法。

2、《学记》教育思想:世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。(教育功能、教育方法和手段7个)

教育功能:教育与政治(君子如欲化民成俗,其必由学乎;建国君民,教学为先。)个体功能(不琢,不成器。人不学,不知道。)教育方法和手段(道而弗牵,强而弗抑,开而弗达:启发诱导;尊师重道;长善救失;学不躐等;教学相长;豫时孙摩;藏息相辅)

3、其他教育家思想:孟子:性善论,荀子:性恶论,墨子:兼爱,非攻,获得知识三途径(亲知、闻知和说知),判断题非三表法(本之(间接经验,典籍)、原之(直接经验,百姓耳目之实)、用之(实践是否符合民众利益)); 朱熹:朱子读书法;韩愈:师者,所以传道授业解惑也。

西方:师生三代人+古罗马一人

1、苏格拉底的教育思想:产婆术:谈话法;西方最早启发教育倡导者。

2、柏拉图的教育思想:《理想国》;重视早期教育,寓教于游戏最早提倡者;女子可与男子一样受同样的教育,从事同样的职业;最高目标培养哲学家和政治家;最终目的促使灵魂转向。

3、亚里士多德教育思想:《政治学》;最早提出自由教育(文雅教育);历史上首次提出教育应遵循自然的原则,按儿童心理发展规律分阶段教育;灵魂三分说;最高目的:追求理性(即追求美德);

4、古罗马昆体良教育思想:《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育或培养》),西方第一本教育专著,世界第一本研究教学法的著作,欧洲古代教育发展的最高成就;学习三阶段(模仿-理论-练习);班级授课制思想萌芽;反对体罚,认为其是一种残忍的行为,会造成儿童心情压抑和沮丧。

二、独立形态阶段(独立+其他)

1、培根首提出、纽斯来独立、康德首教授、巴特来规范

级智夸大独立:三观点,一书,一地位。三观点:教育原则(教育要顺应自然,是贯穿其整个教育体系的根本性指导原则;第一次从理论上对直观性原则做了论证)、教育思想:泛智思想,普及初等教育思想,“把一切的教育教给一切人类的全部艺术”“一切男女青年都应进学校”,《世界图解》《母育学校》、教学组织:最早提出并系统论述了班级授课制;《大教学论》;教育学之父

康德的教育思想:“人是唯一需要教育的动物”,根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成自身,成为本来的自我,都得到自我完善。

赫尔巴特的教育思想:一书、一地位、一代表、1234五观点:《普通教育学》;现代教育学之父、科学教育学之父;传统教育学代表人;五观点:一原则(教育性教学原则)、一目的(培养良好的公民)、二基础(心理学和哲学)、旧三中心(口诀:教师在课堂上讲教材:教师中心、课堂中心、教材中心)、四阶段教学论(口诀:冥想系法:明了、联想、系统和方法)

2、其他(卢的爱儿很自然、裴斯心理爱劳动、绅士洛克在白板上画漫画)

卢梭的教育思想(卢的爱儿很自然):一书:《爱弥儿》;一观点:倡导自然教育和儿童本位教育观(出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里就全变坏了),人性本善,应高度尊重儿童;一地位:西方教育史上,最先发现儿童的人

裴斯泰洛齐的教育思想(裴斯心理爱劳动):二书(《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》)、三地位(慈爱的儿童之父、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家、教育史上小学各科教学法奠基人)、三观点(倡导自然主义教育思想、最早提出教育心理学化主张、提倡情感教育爱的教育)

洛克的教育思想(绅士洛克在白板上画漫画):一书《教育漫话》;二观点(一是白板说:人类之所以千差万别,便是由于教育之故;二是主张绅士教育,把对德行的教育放在首位,应在家庭中实施。)

三、多样化阶段(马克思主义+其他):

1、有关马克思主义的教育思想:

马卡连柯的教育思想:平行教育或集体教育思想

公认的世界上第一部马克思主义教育学著作:苏联凯洛夫的《教育学》

最早以马克思主义为基础,探讨教育问题的教育家:苏联的克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》

我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作:杨贤江的《新教育大纲》

2、其他:斯宾塞准备学知识、杜威真现代、二伊实验完整个性

斯宾塞的教育思想:一书《教育论》、三观点(认为科学知识最有价值,反形式教育,重实科教育;主张启发学生学习的自觉性;认为教育任务是为完满生活做准备)

杜威的教育思想:一书、一代表、01345五观点:《民主主义与教育》;现代教育学代表人;零目的:教育无目的论(没有抽象、概括的目的,但有具体的目的。在教育过程中,教育除其自身以外没有目的,它就是它自已的目的。)、一做:从做中学,以活动性、经验性的主动作业取代传统书本式教材的统治地位、新三中心(儿童在活动中玩游戏:儿童中心、活动中心、游戏中心)、四即(教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造,学校即社会;五步教学法:创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设)

梅伊曼和拉伊的教育思想:前者,提出“实验教育学”,主张用实验的方法研究儿童的生活和学习;后者出版《实验教育学》,认为教育就是对人的发展的实际指导,目的造就完整的生物-社会中完整的个性。

四、理论深化阶段(没有掌握目标,哪来发现过程结构,挖根找饭粒,高速赞发展,巴班最优化,全面和谐好司机,亚杰智力涨)

布卢姆的教育思想(姆有掌握目标):提出掌握学习理论,将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域,《教育目标分类学》

布卢纳的教育思想(纳来发现过程结构):提倡发现学习,认为教学重点是教学科基本结构,学科基本结构要与儿童认知结构相适应,《教育过程》

瓦根舍因的教育思想(瓦根找范例):创立了范例教学理论,《范例教学原理》

赞可夫的教育思想(高速赞发展):提出发展性教学理论五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则;《教学与发展》:”以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平“。

巴班斯基的教育思想(巴班最优化):《教学过程最优化》,将现代系统论方法引入教学论研究,科学化新探索。

苏霍姆林斯基的教育思想(全面和谐好斯基):《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》;全面和谐教育思想;“活”的教育学

皮亚杰的教育思想(亚杰智力展):《教育科学与儿童心理学》:论述了智力发展的阶段,认为教学的主要目的是发展学生的智力。

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