一、萌芽阶段：
中国：一人一书（孔子、《学记》）
1、孔子教育思想：（教育对象、目的、内容（特点）、方法和手段、道德教育）
教育对象：有教无类；教育目的：学而优则仕，培养君子、政治家；教育内容：五经（继承了西周六艺内容，缺陷：忽视自然知识和科学技术；鄙视对生产劳动知识和技能的教育）；方法和手段：不愤不启（启发诱导，世界最早）、求也退，故进之（因材施教）、学而不思则罔（既重学习，也重思考）、知之为知之（谦虚笃实）；道德教育：以仁为核心，在实践上主张立志求仁、亲身躬行等道德修养方法。
2、《学记》教育思想：世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。（教育功能、教育方法和手段7个）
教育功能：教育与政治（君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先。）个体功能（不琢，不成器。人不学，不知道。）教育方法和手段（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达：启发诱导；尊师重道；长善救失；学不躐等；教学相长；豫时孙摩；藏息相辅）
3、其他教育家思想：孟子：性善论，荀子：性恶论，墨子：兼爱，非攻，获得知识三途径（亲知、闻知和说知），判断题非三表法（本之（间接经验，典籍）、原之（直接经验，百姓耳目之实）、用之（实践是否符合民众利益））； 朱熹：朱子读书法；韩愈：师者，所以传道授业解惑也。
西方：师生三代人+古罗马一人
1、苏格拉底的教育思想：产婆术：谈话法；西方最早启发教育倡导者。
2、柏拉图的教育思想：《理想国》；重视早期教育，寓教于游戏最早提倡者；女子可与男子一样受同样的教育，从事同样的职业；最高目标培养哲学家和政治家；最终目的促使灵魂转向。
3、亚里士多德教育思想：《政治学》；最早提出自由教育（文雅教育）；历史上首次提出教育应遵循自然的原则，按儿童心理发展规律分阶段教育；灵魂三分说；最高目的：追求理性(即追求美德)；
4、古罗马昆体良教育思想：《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育或培养》），西方第一本教育专著，世界第一本研究教学法的著作，欧洲古代教育发展的最高成就；学习三阶段（模仿-理论-练习）；班级授课制思想萌芽；反对体罚，认为其是一种残忍的行为，会造成儿童心情压抑和沮丧。
二、独立形态阶段（独立+其他）
1、培根首提出、纽斯来独立、康德首教授、巴特来规范
级智夸大独立：三观点，一书，一地位。三观点：教育原则（教育要顺应自然，是贯穿其整个教育体系的根本性指导原则；第一次从理论上对直观性原则做了论证）、教育思想：泛智思想，普及初等教育思想，“把一切的教育教给一切人类的全部艺术”“一切男女青年都应进学校”，《世界图解》《母育学校》、教学组织：最早提出并系统论述了班级授课制；《大教学论》；教育学之父
康德的教育思想：“人是唯一需要教育的动物”，根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身，成为本来的自我，都得到自我完善。
赫尔巴特的教育思想：一书、一地位、一代表、1234五观点：《普通教育学》；现代教育学之父、科学教育学之父；传统教育学代表人；五观点：一原则（教育性教学原则）、一目的（培养良好的公民）、二基础（心理学和哲学）、旧三中心（口诀：教师在课堂上讲教材：教师中心、课堂中心、教材中心）、四阶段教学论（口诀：冥想系法：明了、联想、系统和方法）
2、其他（卢的爱儿很自然、裴斯心理爱劳动、绅士洛克在白板上画漫画）
卢梭的教育思想（卢的爱儿很自然）：一书：《爱弥儿》；一观点：倡导自然教育和儿童本位教育观（出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了），人性本善，应高度尊重儿童；一地位：西方教育史上，最先发现儿童的人
裴斯泰洛齐的教育思想（裴斯心理爱劳动）：二书（《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》）、三地位（慈爱的儿童之父、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家、教育史上小学各科教学法奠基人）、三观点（倡导自然主义教育思想、最早提出教育心理学化主张、提倡情感教育爱的教育）
洛克的教育思想（绅士洛克在白板上画漫画）：一书《教育漫话》；二观点（一是白板说：人类之所以千差万别，便是由于教育之故；二是主张绅士教育，把对德行的教育放在首位，应在家庭中实施。）
三、多样化阶段（马克思主义+其他）：
1、有关马克思主义的教育思想：
马卡连柯的教育思想：平行教育或集体教育思想
公认的世界上第一部马克思主义教育学著作：苏联凯洛夫的《教育学》
最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家：苏联的克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作：杨贤江的《新教育大纲》
2、其他：斯宾塞准备学知识、杜威真现代、二伊实验完整个性
斯宾塞的教育思想：一书《教育论》、三观点（认为科学知识最有价值，反形式教育，重实科教育；主张启发学生学习的自觉性；认为教育任务是为完满生活做准备）
杜威的教育思想：一书、一代表、01345五观点：《民主主义与教育》；现代教育学代表人；零目的：教育无目的论（没有抽象、概括的目的，但有具体的目的。在教育过程中，教育除其自身以外没有目的，它就是它自已的目的。）、一做：从做中学，以活动性、经验性的主动作业取代传统书本式教材的统治地位、新三中心（儿童在活动中玩游戏：儿童中心、活动中心、游戏中心）、四即（教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，学校即社会；五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设）
梅伊曼和拉伊的教育思想：前者，提出“实验教育学”，主张用实验的方法研究儿童的生活和学习；后者出版《实验教育学》，认为教育就是对人的发展的实际指导，目的造就完整的生物-社会中完整的个性。
四、理论深化阶段（没有掌握目标，哪来发现过程结构，挖根找饭粒，高速赞发展，巴班最优化，全面和谐好司机，亚杰智力涨）
布卢姆的教育思想（姆有掌握目标）：提出掌握学习理论，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，《教育目标分类学》
布卢纳的教育思想（纳来发现过程结构）：提倡发现学习，认为教学重点是教学科基本结构，学科基本结构要与儿童认知结构相适应，《教育过程》
瓦根舍因的教育思想（瓦根找范例）：创立了范例教学理论，《范例教学原理》
赞可夫的教育思想（高速赞发展）：提出发展性教学理论五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则；《教学与发展》：”以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平“。
巴班斯基的教育思想（巴班最优化）：《教学过程最优化》，将现代系统论方法引入教学论研究，科学化新探索。
苏霍姆林斯基的教育思想（全面和谐好斯基）：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》；全面和谐教育思想；“活”的教育学
皮亚杰的教育思想（亚杰智力展）：《教育科学与儿童心理学》：论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生的智力。