《英语词汇教学》读书心得

      在读这本书之前，我还无意中购买了其英文版，实在是太难啃。感谢明明主任指引了这本有助于词汇研究的专业书。为什么要研究专业书？因为我们的研究要有据可依，我们要追根溯源，我们要在专家研究的基础上，结合自己的实践进一步研究。

       由于我在做词汇教学相关的课题，所以在自己教学中，特别注重对词汇教学的研究和实践。在此之前，我并没有仔细研究过这方面的专业书。通过读这本书，我学习到了什么是词，什么是词汇，以及什么是词汇学。书中第二章讲到了词汇的习得和词汇的教学。第三至五章分别从新授词汇、已学词汇、听说活动和读写活动的教学细致展开论述。先分析问题，在提出解决的思路，为我们提供了课例，之后再从反思中提升。虽然是高中的教学实例，但是解决问题的方法和思路也为我们提供了借鉴和指导。第七章讲如何考词汇。在平时的教学中，不论是我们的当堂检测、词汇听写，还是单元型、综合型的练习和测试，都是检验、考察学生掌握词汇的水平和情况。在考察学生的同时，学生也可以加深对词汇的记忆，更加深入地学习词汇知识。所以说，在学习词汇之后，相应的词汇练习是必不可少的。在我之前的教学中，留给当堂检测的时间很少。或者是学生口语练习时间多于书面练习时间。今后，我会为学生多留时间，为学生提供相关的书面练习题。

       在词汇学习策略方面，分为了直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。学好这些策略，有助于提高学生词汇学习的效率和积极性，培养他们对词汇的自主学习能力，这也有利于提升学生的英语核心素养。我在教学中，使用多的还是直接策略中的记忆策略和认知策略。例如：把新学的词与其意义相近的词联系起来。有时候是近义词或者反义词。有时可能是相近的音联系起来。如：在教授two的时候，呈现之前学过的too,to。在教授me的时候，呈现I，my。目的是在学习新单词的时候，联系并区分已学过的旧单词。利用新学的单词造句：在学习职业词汇doctor，policeman，nurse，driver和farmer后，利用He/She is a_____.来练习造句。教师还可以教授学生间接策略，比如情感策略，对自己取得的进步进行鼓励，并奖励自己。学生对自己的进步感到开心，这也能激励自己更加努力。还有社交策略：多向老师和同学请教。在交流学习中也会增加师生、生生相互间的了解。

      在新授词汇的教学方面，解决思路有：以发音、词性、意义、一词多义、构词法、话题意义、词块等为教学目标。

       发音：我们可以指导学生在平日的学习中，多听原版音频，多模仿其语音、语调、重读、连读、断句等，在模仿中不断习得原汁原味的英语，让学生体验到学习英语的乐趣。

       词性，教师可以指导学生对已学词汇进行词性分类整理。可以分为：动词、名词、形容词、介词、副词等。学生可以利用思维导图工具进行分类整理。教师也可在新授中，不只是明白其意思，可以让学生猜测单词的词性，以及有没有固定搭配、如何造句等，这样可以多角度地学习词汇。

      词块，即两个或两个以上的词放在一起构成一个意义单位。其形式是固定的或半固定的。也就是我们经常说的短语或固定搭配，以及一些惯用句型。我认为在教学中，有些同学对单词掌握非常熟悉，但是对于词块的掌握情况并不理想。例如：look at,look for,look like等的区分。在以后的教学中，我也要多多研究词块的教学。

       英语词汇是学好英语的基础，如何为学生的英语学习打下坚实的基础，我们英语教师要不断学习适合学生的好方法、好策略。只有我们改变了，我们的学生才能改变！