相约云端，如何同屏共振

        根据解释，共振有两个意思：1.两个振动频率相同的物体，当一个发生振动时，引起另一个物体振动； 2.能借媒介交互传达振动的几个物体之间的关系。线上教学进行了两个多月，老师的操作越来越顺手，学生对线上学习早已没了当初的稀奇感。

      看过中学语文教研员秀红老师的“此时无生胜有生”，受益匪浅。朋友圈中王君老师的直播情境更是让我触动很大。王君老师在直播时，在对教材深刻把握的基础上，屏幕前的她是灵动的：抑扬顿挫的声音，丰富的肢体语言，丰富的表情变化……她的情绪很容易感染带动屏幕背后的学生。这是一种云端教学的“磁场效应”。 

      云端教学，如何能达到同屏共振，从而提高课堂教学质量？

        首先， 在深入研读教材的基础上，要以问题驱动教学。《语文课程标准》强调：语文课应该是开放创新而有活力的。这要求语文教师从学生的生活经验出发，有效地整合教材，巧设驱动性问题和贴近学生生活的教学任务，激发学生的学习兴趣，让学生通过思考、讨论、交流与合作等方式完成任务，提高学生的语文素养。教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个好的问题能激起学生的好奇心，从而激发他们的探索欲望和求知热情。问题驱动型教学要特别注意问题的设置。比如，我们可以以主问题领起全篇，也可以以主问题贯穿全文，也可以把主问题化解成一个个小问题等。文体不同，教学对象不同，我们问题的设置不同，这要靠老师对学情的把握、对教材的解读。

      其次，要追求课堂教学中的情与趣一个有情趣的人是好玩儿的。同样，课堂教学的“情”与“趣”能让学生觉得我们的课堂教学是好玩儿的，从而吸引学生的注意力。我们可以根据学情及教学内容的不同，设置情景式教学。比如，挑战赛、闯关游戏、开火车等。在情景式的教学过程中，学生会感觉到学习是有趣的，有趣的学习过程学生肯定会激发学生强烈的学习欲望。其实，当我们在困惑课堂上学生不积极互动的时候，我们不妨想一想游戏为什么能让那么多的学生“废寝忘食”。

      再次，老师在课堂上的授课语言也应该是灵动的。虽然隔着屏幕，但我们一定要相信情绪是可以通过电波传染的，诚如物理学上的力的作用是相互的的一样。朋友圈中王君老师的一小段直播视频让我久久难忘，当时我就在想，王老师抑扬顿挫、丰富多彩的肢体表情及语言的背后一定能带动并感染云端的学生。其实，云端教学给我们带来了比线下教学更大的挑战，我们不能随意的用一句“你听不听，我都在讲”为自己开脱，应该想想如何话无声的云端为灵动的云端。

      疫情是一场灾难，更是一场考验。疫情让我们在原来认为着“遥不可及”的翻转课堂成为了如今课堂教学的主力军。春来疫定消，但课堂教学向前发展的脚步却不会倒退。即使我们重返美丽的校园，线上线下的有机结合都是我们不可回避的问题。如何实现“同屏共振”，是我们这群“主播”们要亟待解决的问题。