搭建—瓶子

建构游戏从本质上来说是一种创造性游戏，主张幼儿通过多种多样的性游戏活动材料以及与之相协调匹配的实验、操作、发现、探究、创造等方式去反映周围生活的一种特殊的游戏活动形式。建构游戏活动的开展能让幼儿直接感受体验到由于建构性材料的合理有效、巧妙地运用所带来的新奇感、愉悦感与成功感。

我班大多幼儿对搭建区都是比较感兴趣的，但是搭建区对他们来说又是有挑战的，需要孩子们的合作能力、空间方位、手部动作的发展。本周的核心是漂亮的花瓶，花瓶的形状多种多样，孩子怎样才能利用手里的不同形状的积木搭建出自己想搭的花瓶来呢？除了要求孩子们之间互相合作、老师的适当及时的指导也是必不可少的。

这天，有三个女孩选择了搭建区，经过我的观察我发现了她们的问题，因为她们玩搭建区的次数比较少，首先，搭建主体是花瓶，花瓶还没有开始搭她们就先用积木围拢了一个圈，然后在中间搭花瓶，花瓶的大小不固定，她们后续大花瓶大小就会受限制，来来往往需要迈过装饰的这一圈也经常会碰歪，这就是计划没有做好没有分清主次。于是我问他们，你们计划了花瓶要搭的大小和形状以及用什么材料了吗？你们搭中间的花瓶时，这一圈会不会碍事呢？她们不说话摇摇头。于是那告诉他们你们首先要有一个小小设计师，大家一同做出计划并让设计师画出来按照计划分工搭建，先搭建出花瓶在装饰花瓶周围。其次，是搭建的技巧他们没有很好地掌握，如果老师不在一旁她们就不知所措。于是我加入他们的队伍，教她们交错围拢垒高的方法。最后是，能做到分工，但是不够专注，老师离开一会儿到旁边拼插区拿玩具，一会儿跑到一旁搭了一张小桌子两张小椅子，开始玩起了“娃娃家”游戏。我赞扬了她们想象力丰富，搭的非常的形象，但是也告诉她们这样不符合我们今天的主题，既然你们喜欢“过家家”游戏，那我们将花瓶搭好来装饰家里那该多好呀。因为前期无目的活动的时间太长，中间还有注意转移的情况，所以在活动区结束之后花瓶也没有搭好。

我发现我班幼儿的建构能力差异较大，有的孩子老师稍加指导就能自主进行搭建活动，很顺利的搭一个甚至两个花瓶。有的孩子就需要老师和他们一起搭才可以完成一个大的作品。那么我们是不是可以根据孩子的能力，对于建构能力相对弱一点的幼儿先降低要求，及时给与指导，可以让他们先搭建小型的花瓶。这样完成作品之后他们也能体验到成就感，获得更多的兴趣，在搭建当中也能够更专注。

幼儿园的建构游戏活动不仅是幼儿最喜欢的游戏之一，而且对促进幼儿智力发展、身体动作发展、社会交往能力、艺术创造能力等方面都有着重要作用。教师既需为大班幼儿建构游戏提供游戏活动的资源，又需随时观察建构游戏活动的过程，还应以支持性与回应式的方式参与建构游戏过程的始终，以让大班幼儿的建构游戏能有条不紊地展开。