将说写融入作文教学的一次小尝试（完整记录）

将说写融入作文教学的一次小尝试

上学期就设想过，设想将说写广泛运用于各种类型的课堂。但是除了整本书共读，其他的课堂，还真没细想过如何开展。

这学期开学初，就决定将说写与作文教学融合起来，以说促写。但是具体怎么做呢？还是没有设想好。这学期时间紧张，有不少老师认为作文不容易拉开分数，不值得在作文教学上浪费时间。这种偏见，导致中考前，作文课的地位很低，几乎无人理睬。

今天下午评讲试卷时，看到后面的作文题目，是一篇半命题作文：《给        的一封信》。

平时评讲试卷，我也会顺便带学生练习审题立意，但没有进行过说写的实操。那就今天来试试吧。

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首先讨论书信的格式，这个没问题之后，我们一起构思，如何写一篇《给妈妈的一封信》。讨论后明确：开头写清写信缘由，中间用三个故事来表现主题，结尾表达心声。

作文构思，列写作提纲至关重要。列写作提纲，原来一直提倡，在作文指导课上也经常与学生一起画写作构思的思维树，相当于写作提纲，但是效果并不明显。问题出在什么地方呢？是不是思维树是我之前做好的，没给学生足够的构思时间，还是构思不够细致？

今天，就尝试在黑板上与学生共同列说写提纲吧。

这段时间接受任务练习列说写提纲，还是很有效果的。首先用问题的方式呈现构思的过程；其次，提纲就是思维的外显，要符合逻辑，提纲里的顺序就是以后行文的顺序。

与学生合作，列出的提纲如下：

[if !supportLists]①  [endif]你打算给谁写信？是什么事让你产生了写信的念头？

②你打算怎么写这封信？先写什么，再写什么，最后写什么？

③你想借助这封信向他表达什么？

现在反思一下，第二个问题可以修改为：你打算怎么写这封信？中间要写哪三个故事？故事的顺序能否互换？

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接下来，给大家5分钟时间，让大家根据提纲口头作文。

再3分钟，同桌三个同学互相说。一个同学说的时候，另外两个倾听。

最后，请同学讲台前说。这次因为没有精心筹划，所以请大家推荐。同学们推荐了博浩、瑞帆、志莹和跃辉这四个同学。

博浩面带笑容，说要给同桌豪昆写封信，因为一直有个问题想问他；接着简述了三个小故事，都是豪昆没有用心刻苦学习却成绩突出的故事；最后想对豪昆说：你现在没那么努力成绩就这么好了，如果中考前这三个月再努力踏实一些，成绩不是更厉害吗？

好棒！豪昆很不好意思的表情，同学们笑着鼓掌。

第二个是瑞帆。她说想给发小写封信；回顾一起做过的三件糗事，满带愧疚之意——一起调皮捣蛋，受伤的总是她；最后表达了对发小的感谢，祝愿友谊长长久久。

第三个志莹说得很流畅。我以为当时录了视频，结束了才发现没有点击录像，只顾懊恼，她说的什么内容我都不记得了，有空再问她。

最后走上讲台的是跃辉。他想给哥哥写封信；回顾了从小到大哥哥对他的照顾和教导，重点讲述了去年中考失利后哥哥对他的鼓励；最后表达了对哥哥的感谢与感激。

这几位同学都讲得很好，同学们一点都没有吝啬自己的掌声。

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第一次小尝试，发现同学们很感兴趣，这说明这种训练形式他们喜欢愿意接受；因为共同列了说写提纲，并且板书在黑板上，同学们的说写有了“小拐棍”，所以说得逻辑清晰，层次分明。

那么，以后的作文课怎么将说写融入其中呢？

以前的作文指导课，学生比较被动，现在加入说写，环节大致可以有这些：引入话题，共同审题，谈论素材，共列提纲，集体共说，推荐言说，下笔成文。这里的说写在后面三个环节：同桌互相说，推荐代表讲台前说，最后再写。

作文评讲课的环节可以有：优秀作者，亮点追踪，白玉之瑕，集体共说，个别言说，二次作文。这里的说写是：自己的问题说给同桌听，听别人说的时候对照自己的作文来发现问题，最后再写一遍。

这学期测试频繁，可能很少上作文指导课，那么在考场作文的评讲课上可以有效展开说写。

也可以像今天这样，上15分钟左右的“微作文指导课”，进行口头作文的练习，过一段时间之后，可以让学生自己列说写提纲，然后评价说写提纲的质量，提升学生构思作文的思维水平。

第一次小尝试应该说是成功的，接下来就把说写与作文教学深度融合，无论如何都要改变教师的一言堂，让学生先说后写，不仅说构思说提纲，也评价自己和同学的作文。

这样的作文课，就把学生推向主体地位了，学生充分说写，教师是组织者和点拨者。相信学生的作文能力会在一次次的说写中提升！