(2022.8、27下午）16榆树一焦艳丰
当前人们比较关注的问题
1、后疫情时代，教师如何转型
2、双减背景下，如何提高学生学质量
3、新课改的来临，如何落实学科素养
加深核心素养的理解，课堂可以用哪些方去，路径实现落实核心素养，学习先进的学习经验。
我们应有的思考？——为什么改？依据什么改？改成什么样子？如何改？
核心素养理想课堂的样子，坚持什么？改什么？
一、为什么改？
一、课堂教学变革背景
1、第三轮课改(课改20年)
2 落实核心素养（《新课林》）
3.落实立德树人《 深化教育教学设革全面提升义务教育质量的意见》
4 .要求数学现代化《.教育现代化2035》)
为素养而教，已成为课堂教学改革的核心理念
2014年：出现“核心素养”，深化课程改革，落实立德树人
2016年：中国学生发展接心表养框架提出
2017年：使用新教材
2019年：《中国高考评价体系》
引领高中课重数学改革
2040年；高中课程标准
2020年：义务教育课程标准(2022)
2023年：新教材使用
《深化教育教学改革全面提高义务数育厨量的意见》(2019)
《中国数育现代化2035 》(2019)提出“推进教育现代化的八大理念；更加注重以德为先，更加注重全面发展，更见注重面向人从，更加注重终身学习，更加注重因材施教更加注重知行合一，更加注重高合发展，更加注重共建共享。
为什么改一小结
1、课改第三个10年，课堂数学一定要在回顾与展望后，定位与重启。
2.国际关于核心东养的研究以及对课程教学的改革的引领实我促使我国作出改革。
3.实现教育观代化的近期目标的实视，要求课堂教学实现信息化、个性化。
4.课堂教学问题的解决要求教学从理念，内容、模型成等方面作出改变。
要理解生活，向后看，要过好生活，向前看。——《学习的本质》
当前课堂的问题解决，顺之时代理念领走向未来。
人人都呼喊着改变，但人人都怕被改变。
人人都呼喊着改变，但需要有人第一个站出来改变。改革需要勇气，智慧，正确的方向，明确的目标，清晰的路径和坚定的行动。
二.依据什么改？
二.学科接小素养及形成机制
什么是学科素养
语文：文化自信 、语言运用、思很能力、审美创造
数学：三会(11+9核心素养成分)
英语：语言能力、文化意识、思健品质、学习能力
核心词 2001：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识，推理能力
核心概念2011：数感 符号意识，空间观念，几何直观，应用意识数据分析观念，运算能力、推理能力，模 型思想，创新意识
核心素养2022：数感、量感、符号意识、运算能力，几何直观、空间观念，推理意识，数据意识
核心变化，增删调换改为原则。
…落实立德树人任务，发展素质教育；聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未发展的正确价值观必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美全面发展的社会建设者和接班人。
通过本科学习而逐步形成：关键能力、必备品格与情感态度价值观。
关键能力：阅读，思考，表达能力.
数学中：抽象、推理、模型、理解、迁移、创新
运算求解能力，空间想象能力、数据处理能力、抽象概括能力，逻辑推理能力华备品格。独立思考习惯，与他人交流分享，敢于质疑的批判意识、理性思维、科学精神。
情感态度价值观：应用价值，培智价值，有学习数学的兴趣。
数学核心素养：
数学眼光(抽象数学) 读 (阅读)
数学思维（逻辑推理）思（思考）
数学语言（数学模型）） 达（表达）
(二)学科核心素养如何形成？
学生的学习生活应该是多姿多彩的。孩子们只有经历一体 —感悟一操孩子们才能“了解—理解一掌握—“运用”
主要载体——学科知识。
主要条件——学科教师。（教师的思维决定孩子的力）
主要路径——学科活动。
1、数学大概念(主题、问题)
1以相关概念形成知识结构
2以图形间的转化关系形成知识结构.(通过转化推导面积公式）
2、学科核心素养形成的载体—学科知识
数与代数：
第一学段(1-2)年)1.数与运算 2数量关系
第二学段(3-4年)1数与运算 2数量关系
第三学段(5-6年)1数与运算 2数量关系
第四学段(7-9年)1数与式.2.方程与不等式、3.函数图形与几何
第一学段(1-2)1图形的认识与测量
第二学段(3-4)1图形的认识与测量.2.图形的位置与运动
第三学段（5-6）1图形的认识与测量2图形的位置与动
第四学段(7-9)1.图形的性质2图形的变化.3、图形与坐标
统计与概率
第一学段(1-2) 1数据分类
第二学段(3-4)1数据的搜集、整理与表达.
第三学段(5-6)1数据的搜集.整理与表达 2随机现象发生的可能性
第四学段(7-9)1抽样与数据分析 2随机事件的概率
综合实践：以现实问题和跨学科为主，第一二、三学段主要保用主题活动方式、部部分知识内容可出入活动。第回为段可全用项目式学习方式.
3.学科本质.
狭义：学科很知识包括学件事实，学科术语，学科符号，学科概念、学科常题、学科原理等“可视的内容！.
广义：学抖知识包括学科方法、思想、观念、精神等隐性内容
本质1.对基本数学概念的性解
2.对教学思想方法的把握
3.对数学特思往方式的感悟
4.对数学美的鉴赏
5.对数学精神的追求
4、学科情境——学科载体.
核心素养形成是件——教师
教师素养：学科素养
教育素养：教育(教学)方法、智慧
学科知识教学化( pck)
校本研修：在数学中解读与落实《课程标(2022)
1.整体教学目标：以学科核心素养为内涵
2.单元教学内容重组：基于内容，以大概念实现知识结构化
3.学习活动设计，以核心内容为线索进行数学设计
4.学习结果评价：我怎么知道学生的知识，技能，思想经验发展到什么程度了？证根很重要
小结(三)
两个基本问题
(一)什么得学科素养？(关键力、必备品格、价值观念)
(二)学科核心素养怎么形成的？学科知识为截体，学科活动为途径 学科教师为条件。
三、改成什么样子？该怎么改？
课堂数学转型策略
学科核心素养导向下教学新变化——改成的样子
（二）学科核心素养导向下教学转型策略——怎么改
（一）学科核心素养念下教学新变化
三维目标 核心素养
(教师 教材 课堂)中心（儿童 径验 活动)中心
人本对话
传递中心 人际对话 对话中心 自我对话
教知识 育素养
课时教学 单元教学
学科中心 跨学科
浅层学习 深度学习
怎样让核心素养真实落地
目标预设一学科核心素养——单元目标、课时目标、单元目标
内容组织与教学实施——整体化教学
目标达成——学科核心素养
浅层学习——深度学习
整体化教学如何实施，运用大单元把知设结构化，可以自然单元结构化（单元教学），或跨单元结构化(大单元教学)。
由浅到深：基于本质的教学，追求理解的教学。
ubD:逆向教学设计
（二）转型策略
1.深度学习：促进学生深度学习发生
2.整体数学：实施单元整体教学设计
3、.学科育人：树立全人的学科教学观念
1、深度学习
核心理念：以学生为中心，以学习为核心，以学科为重心(三学课堂)
目标定位：追求高阶目标达成(深度一参与度一广度)
教学策略：(强调框架 让思考富有逻辑)
1.确定适切的教学目标，（单元目标——课时目标——单元目标）
2.选择适度的学习内容
3.组织有效的学习活动(问题等习——任务驱动车——目标导向学习，有挑战性（大概念一整体关联一立足学科一跨学科)
4.实施适时的学习评价（整体性——及时性一 层次性——全面性，注重评位证据）
很多教师会教什么，怎么教，却不清楚为什么教，教得怎么样。要用四必问指导备课。
为什么教：目标.(为素养而教)
教什么：内容
怎么教：组识
有趣，有序、有用，在问题情境中建立模型，解释应用拓展
教得怎样：评价
围绕目标评价：
从学习过程到学习结果，从知识技能，思想经验、情感态度为核心养目标进行评价。
整体数学：实施单整体教学设计
整体——部分——整体。
思考：
素养的体现：在新情境下解决复杂问题的意识和能力
需要什么：
1、结构化的知识
2、理解意义与自主迁移
如何实现：通过“整体设计”实现
学生：应具备什么素养(品质、能力)
内容：结构化知识
教师：整体教学
目标：人的发展——课程目标
五篇文章：深度学习—整体教学
(1)指向深度学习的整体教学设计.
(2)“大概念”视角下单元整体教学设计
(3) 基于素养与单元的学习指导范式
(4) “问题引领学习”构建单元数学研究
(5)以教学单元为整体的目标教学模式初探
3、树立全人的学科教学观念.
学科知识育人.(育其知)
学科技能 育人（育其能）
学科活动 育人（有其行）
学科思想 育人（育其心）
学科文化 育人（有其根）
学科生活育人 （育其活）
学科核心素养
痴迷于你的学生。
《从零开始》(创建你的课堂)
培养素养，不仅仅培养知识能力，还有必备品格，高站位的引领，具有可操作性，三个转型策略，融合为三学课堂，以学生为中心，以学习为中心，以学科为重心，目标设定，内容选择重组，学习活动设计，学习结果评估。为我们教师在课程改革中提供可操作的脚手架！